語料庫在中學英語詞匯教學中的運用

蒲成

【摘 要】多年來，我國英語詞匯教學既費時費力又收效欠佳，學生更喜歡有語境的詞匯教學法。真實的和信息量大的語言材料更容易引起學生的興趣，需要教師在課堂教學中為他們提供真實語言輸入的機會，就為語料庫資源的運用在英語詞匯教學中提供了契機。

【關鍵詞】詞匯教學；語料庫；英語

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0146-01

在英語課堂中，課本教材的詞匯教學存在著以下三大問題：教學內容重點不夠突出；教學缺乏優(yōu)質語料的支持；教學脫離生動有效的語境。

一、借助語料庫資源，科學確定詞匯教學內容

著名語言學家Paul Nation將詞匯進行分類，其中的高頻詞匯是進行閱讀和語言交流的必備詞匯。因此，這些高頻詞匯應該成為英語詞匯教學的核心目標。以教材的生詞表以及課文文本內容為依據(jù)，利用語料庫資源搜索詞頻可以確定不同詞匯的重要性，從而科學地確定詞匯教學的內容，包括教什么、教到什么程度、突出教學重點，減輕學生負擔。

二、整合語料庫和教材資源，有效提高語言輸入的質量

利用語料庫資源，豐富目標詞匯相關材料，提高語言輸入質量，輔助課堂、課后教學。教師可以充分利用語料庫中呈現(xiàn)目標詞匯的真實語料、語境，設計課堂詞匯教學活動，有效解決現(xiàn)今詞匯教學中缺乏真實語言材料輸入的問題。

三、建立小型詞匯教學資料庫，設計并實施教學活動

充分利用教材，從權威語料庫搜集可以為高中英語詞匯教學所用的語言材料，加工使之成為可以為一線英語教師直接使用的詞匯教學活動設計，形成高中英語詞匯教學資料庫，并將其運用到課堂實踐中。基于語料庫促進詞匯教學的實踐應為三個部分。首先，確定目標詞匯以及目標詞匯的教授程度，確定核心詞匯總表；搜集符合學生語言水平、順應學生興趣、能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)高質量的語言材料；充分利用語料庫資源進行教學設計；編寫適合學生的課后練習，初步形成小型詞匯教學資料庫。其次，基于小型教學資料庫設計并實施課堂教學，為了更好地體現(xiàn)語料庫資源的優(yōu)勢，在課堂活動中，創(chuàng)設語境，幫助學生在生生互動和師生互動的課堂中更好地學習詞匯。最后，根據(jù)學生課堂的反饋，筆者進一步完善已經初步成型的教學資料庫。

（一）確定核心詞匯總表

1.根據(jù)詞頻與教材文本主題，科學確定目標詞匯

以課文及生詞表為依據(jù)，充分利用語料庫資源，搜索詞頻，確定不同詞匯的重要性，區(qū)分運用詞匯（use vocabulary）和認知詞匯（recognition vocabulary），最終確定教學核心詞匯和認知詞匯。除了根據(jù)詞頻確定目標詞匯外，聚焦教材中起到關鍵作用的詞匯，將其列入核心目標詞匯。Book5 Module6 中有一句話“for poachers the profits can be huge”，其中的profit一詞，雖然并不是一個高頻詞匯，但是這個詞在文中起到了重要的作用，能夠幫助學生更好地理解文本。因此，profit一詞也被列入目標詞匯進行教學。

2.根據(jù)教材文本與話題內容，合理確定目標詞匯的教授程度

英語的詞匯往往有一詞多義以及不同搭配的現(xiàn)象，因此要根據(jù)具體單詞的詞頻以及教材文本話題，進一步確定目標詞匯的教授程度。

第一，基于小型教學資料庫的詞匯教學活動設計。依據(jù)詞匯表中所確定的詞頻以及詞匯教授程度，抓住詞匯的特點，基于所收集的語料進行教學設計。利用語料語境，促進學生理解詞匯含義；第二，編寫課后詞匯練習。傳統(tǒng)的詞匯練習往往注重高效而忽略了語言材料的真實性、規(guī)范性，更忽略了詞匯練習本身也是語言輸入的方式，是學生學習詞匯的一種途徑。因此嘗試將語料庫資源充分運用到課后練習的編寫中，根據(jù)不同詞匯的掌握要求，針對學生詞匯學習的薄弱點，設計練習。將所收集的語言資料優(yōu)化整合，做出適合課堂教學的設計方案。

英國著名人類學家B. Malinowski 于1923年最先提出“語境”這一概念。“語境”包括了上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等。他將語境分成兩類——“情景語境”和“文化語境”。

在英語教學中，“互動”就是以教師為主導、以學生為主體，教師在教學中啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，去啟發(fā)開導學生，師生密切配合。宋光淑提出，互動教學是指教材、學生、教師三者在教學的過程中形成互動關系。在互動的教學過程中，教師設計的教學活動通過師生、生生以及個體與教學中的互動來提高學生的學習興趣，為學生提供一個輕松愉快的環(huán)境，運用語言進行交際，最終全面提高學生綜合運用英語的能力。