民族地區(qū)社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查研究

一、導言

（一）研究的問題及背景

社會工作專業(yè)在我國是一個西方的舶來品，在我國大陸發(fā)展已有30多年。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，東西部地區(qū)發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，越來越多的社會問題發(fā)生。社會工作在解決社會問題，改善社會環(huán)境，促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展等方面有著重要作用。我國政府也在高度重視社會工作的發(fā)展，《社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，明確提出到2020年社會工作專業(yè)人才要達到145萬人的目標。社會工作教育是促進社會工作專業(yè)發(fā)揮在那和人才隊伍建設(shè)的核心基礎(chǔ)，20世紀80年代后期高校建立了社會工作與管理專業(yè)（后改為社會工作專業(yè)），經(jīng)過30年的發(fā)展，目前全國高校中已有330多所高校設(shè)立社會工作本科專業(yè)，每年增設(shè)的社會工作專業(yè)高校、社會工作專業(yè)學生不斷增多，但是畢業(yè)后從事社會工作專業(yè)的學生卻仍是較少，社會工作人才依然非常緊缺，特別是經(jīng)濟比較落后的偏遠地區(qū)，是因為社會工作專業(yè)的學生的專業(yè)認同感很低嗎？本文以廣西xx大學的17級社會工作專業(yè)學生為調(diào)查對象，通過設(shè)計調(diào)查問卷，讓學生填答問卷的方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并使用spss統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，對社會工作專業(yè)的學生專業(yè)認同感進行研究，希望能測量出目前社工學生的專業(yè)認同感水平，并挖掘影響學生專業(yè)認同感的相關(guān)因素，提出相應的建議提高學生的專業(yè)認同感。

（二）文獻評論

王頂明認為“專業(yè)認同是學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去探究，表現(xiàn)為學習者結(jié)合自身的興趣、愛好和特長，在諸多專業(yè)將某一專業(yè)視為自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者的人一樣的反應”。[1]李志在其研究中將大學生專業(yè)認同劃為五個維度，分別是投入度、美譽度、喜好度、認知度和匹配度。[2]張冰認為“專業(yè)認同指學生對所學專業(yè)的態(tài)度：包括能夠接納和認可所學專業(yè)，并伴隨有相對積極正面的評價”。[3]彭勝華和康武認為“專業(yè)認同是影響大學生專業(yè)學習效果和專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，指高校學生是否愿意依據(jù)所學專業(yè)選擇職業(yè)，認同專業(yè)規(guī)范及相應的職業(yè)價值，并認為在學習工作中能夠展現(xiàn)自身價值”。[4]閉偉寧認為“專業(yè)認同是指社會和個人對某一專業(yè)的整體認可狀況以及由此形成的積極態(tài)度和情感，主要包括對該專業(yè)的專業(yè)倫理、知識體系、技能結(jié)構(gòu)、相應職業(yè)及其正向社會功能的認可或肯定態(tài)度”。[5]

綜合以上研究，可以知道所謂專業(yè)認同基本是圍繞三個維度即，專業(yè)認知、專業(yè)呢情感、專業(yè)行動。那么社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同感即為社會工作專業(yè)學生對專業(yè)的了解，以及在了解本專業(yè)的前提下對該專業(yè)產(chǎn)生積極、樂觀、認同的態(tài)度，并可以在畢業(yè)后對該專業(yè)有著實踐活動。

二、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象

這項調(diào)查的樣本是根據(jù)方便抽樣的原則，在筆者所就讀學校抽取的一個社會工作專業(yè)的班級。具體的說，本次調(diào)查對象為廣西xx大學2017級社工專業(yè)全部的38名學生，其中男生7人，女生31人，區(qū)內(nèi)30人，區(qū)外8人，18歲以下5人，18歲至20歲33人，來自城市18人，農(nóng)村20人。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查采用自填問卷的方式進行。本次調(diào)查發(fā)放問卷總共38份，是通過一次課前5分鐘在班級給他們的班長統(tǒng)一發(fā)放，在放學后，由班長幫忙統(tǒng)一收回，通過這樣的方式，可以提高回收率。此次調(diào)查，總共發(fā)放問卷38份，回收38份，回收率100%，有效率100%，從總的情況看，學生填答問卷是很認真的，問卷質(zhì)量較高。筆者整理核實問卷后，進行編碼。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)主要采用社會統(tǒng)計軟件SPSS統(tǒng)計分析。本次調(diào)查也存在局限性：首先，調(diào)查人手不足，在選取調(diào)查對象上，存在方便抽樣的情況，這一定程度上影響了樣本的代表性。其次，由于調(diào)查者的水平有限，調(diào)查問卷的設(shè)計不夠?qū)I(yè)和完善，這一定程度也影響了調(diào)查結(jié)果的信度和效度。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）專業(yè)認識方面的基本情況分析

在關(guān)于學生“入學前是否聽說社會工作專業(yè)”的問題上，問卷結(jié)果顯示僅有2人，了解社會工作專業(yè)；有19人，聽說過社工但是不了解；完全沒有聽說過社工的有17人，占總數(shù)44.7%。可以看出不了解社工專業(yè)的人數(shù)占了總數(shù)的94.7%。從總體的數(shù)據(jù)分析看出，該班級學生對社會工作專業(yè)的了解不多。從關(guān)于“您是如何進入本專業(yè)就讀”問題的結(jié)果可以表明，有8名學生是主動填報社會工作專業(yè)的，有10人是隨便選的專業(yè)，有20人被學校調(diào)劑的專業(yè)，占總數(shù)52.6%。從總體結(jié)果得到的信息是，主動填報社會工作專業(yè)的學生不到四分之一，說明他們對社會工作的了解程度不深。在關(guān)于“您對社會工作助人自助的價值觀是否贊同”的問題調(diào)查結(jié)果顯示，有22人非常贊同，占總?cè)藬?shù)的57.9%；12人比較贊同，占總?cè)藬?shù)的31.6%，一般和非常不贊同的4人占總?cè)藬?shù)10.5%。

總的來說，關(guān)于38名學生的專業(yè)認知從他們對社工專業(yè)了解程度、社工專業(yè)入行方式以及對他們社工專業(yè)價值觀的看法幾方面調(diào)查。結(jié)果顯示在就讀社會工作專業(yè)之前，聽說和了解社會工作，并且能主動報讀社會工作專業(yè)的學生很少，說明他們對于社會工作的了解缺乏，認知不足，但是在接觸和了解了社會工作專業(yè)之后，對于社會工作專業(yè)的價值倫理是接受并且認可的。

（二）專業(yè)情感基本情況分析

關(guān)于“就讀本專業(yè)對您的未來定位的影響”的問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，有10人認為該專業(yè)的幫助很大；有25人認為幫助一般；僅3人認為沒有幫助，站總數(shù)7.9%。總體來看，該班級大多數(shù)學生對社會工作專業(yè)對未來定位發(fā)展是有幫助的，他們在這方面是認可這個專業(yè)的。關(guān)于“您家人朋友對您專業(yè)的滿意度”調(diào)查的結(jié)果顯示，比較滿意結(jié)果的有11人，一般滿意的有15人，不滿意和非常不滿意的有12人，占總?cè)藬?shù)31.65%。從數(shù)據(jù)中得出，該班級學生的家長、朋友有一半數(shù)是支持他們就社工讀專業(yè)的。關(guān)于“入學后對專業(yè)教師的評價”的結(jié)果顯示，非常滿意的有19人；比較滿意的14人；認為一般的有5人，占總?cè)藬?shù)13.2%。數(shù)據(jù)表明，該班級對于專業(yè)教師的總體評價是非常不錯的。在關(guān)于“您對社工專業(yè)的就業(yè)前景是否看好”的問題上，有4人是非?？春茫伎?cè)藬?shù)10.5%，比較看好的有21人，占總數(shù)55.3%；一般的有9人，不看好的僅有4人，占總?cè)藬?shù)10.5%。這一結(jié)果看起來學生對專業(yè)就業(yè)前景還是看好的。

數(shù)據(jù)上，總體表明，在關(guān)于該班級學生認為的專業(yè)對未來的幫助、家人、朋友的滿意度、他們對教師的評價和他們對就業(yè)前景的期待得出，38名學生在專業(yè)的情感上是比較認可的。

（三）專業(yè)行動的基本情況分析

關(guān)于“專業(yè)課您能認真聽課嗎”這個問題的調(diào)查，結(jié)果顯示有11人非常認真，16人比較認真，合計占總?cè)藬?shù)的71%；一般的有11人，占總?cè)藬?shù)28.9%。在專業(yè)課程上課認真程度上，該班級多數(shù)學生是比較認真的。關(guān)于“您如何對待老師安排的作業(yè)”的調(diào)查，結(jié)果顯示積極主動完成的有22人，占總?cè)藬?shù)57.9%；不積極但是能按時完成的有13人，占總?cè)藬?shù)34.2%，僅有2人是不到迫不得已不會完成。說明該班級學生對待專業(yè)課程作業(yè)是負責的。關(guān)于“您課余時間會閱讀專業(yè)書籍嗎”的調(diào)查中，經(jīng)常且有計劃的在課余時間閱讀專業(yè)書籍的僅有1人，偶然間有時間就會的有20人，老師要求才會的有12人，到考試才會的有5人，可以看出，學生對于有計劃能主動經(jīng)常在課余時間看專業(yè)書籍的占2.6%。在關(guān)于畢業(yè)后是否從事社會工作專業(yè)的問題上，僅有8人堅定的選擇這個行業(yè)并且有計劃去實施，僅占有總數(shù)的21.1%；有26人不清楚不確定自己是否要從事社會工作專業(yè)，有4人選擇不到萬不得已不會從事社會工作專業(yè)，從結(jié)果中得出，該班級學生對于未來從事社會工作專業(yè)是沒有信心沒有計劃的。

在關(guān)于學生對社會工作專業(yè)的行動性方面的調(diào)查，結(jié)果顯示，在他們大學期間，他們愿意主動學習，并且認真聽課，努力完成作業(yè)，對該行業(yè)的發(fā)展也有期待，但是在實際需要選擇是否要從事社會工作行業(yè)時，他們就表現(xiàn)出猶豫和不確定。

四、結(jié)論與討論

根據(jù)數(shù)據(jù)表明家庭、朋友的支持、學校教學質(zhì)量、專業(yè)的價值觀、專業(yè)影響力、專業(yè)前景等都會影響社會工作專業(yè)學生認同感。廣西屬于西部落后地區(qū)，社會工作的發(fā)展較晚，推動力度較小，社會工作的宣傳還未到位，而且學生在維持專業(yè)行動力方面比較欠缺，在擇業(yè)的時候多數(shù)學生因為社會工作者的薪資待遇普遍偏低，放棄從事社會工作專業(yè)。

（一）提高專業(yè)認知

社會工作是一門新興專業(yè)業(yè)，宣傳力度不夠，很多學生在就讀之前并未了解到社會工作專業(yè)。在促進社會工作發(fā)展，提高本專業(yè)學生對社會工作專業(yè)的認可；無論是宏觀的從國家層面，加強社會工作宣傳片的播放，還是社會工作者的表彰，或者是制度的確立；還是微觀層面學校、社工機構(gòu)，都需要不斷加強社會工作專業(yè)的宣傳力度，促進更多的人認識、了解社會工作。

（二）強化專業(yè)情感

家長對孩子的期望也是影響學生對專業(yè)的認同，家長支持并認可學生所選的專業(yè)，學生也能比較認可自己的專業(yè)，反之，家長不看好不支持學生就讀社工專業(yè)，學生也會對該專業(yè)產(chǎn)生厭惡感。學校教師對學生專業(yè)認同的影響也非常大，教師上課的形式方法會影響學生對專業(yè)的認同。所以在加深學生對專業(yè)的情感認可，學生應該經(jīng)常加強自身與家長與學校的溝通，學生應主動向家長匯報自身專業(yè)學習情況、專業(yè)發(fā)展的重要文件和政策。除此之外，學校也應做好向?qū)W生家長的專業(yè)宣傳工作。

（三）維持專業(yè)行動力

在專業(yè)行動中，學生即使是能在大學期間認真、努力學習專業(yè)知識，但是在畢業(yè)后的擇業(yè)問題上，在選擇是否從事社會工作專業(yè)的時候出現(xiàn)猶豫不決的情況。說明他們即使是對專業(yè)的認知足夠深，對專業(yè)的情感足夠牢固，但是在現(xiàn)實面前，還是必須得慎重考慮。慎重考慮的原因也許就是當前社會工作發(fā)展的一個現(xiàn)實問題，就是社會普及力度低，社會工作者專業(yè)身份在普通大眾面前就還是“社區(qū)居委大媽”“志愿者，義工”，這樣的身份不認可，會讓專業(yè)社工失去專業(yè)信心。另外一方面，是社會工作者的福利待遇相對于其他本科的專業(yè)比較低，雖然國家層面出臺了一些激勵社會工作者的福利政策，但是落實到社工機構(gòu)方面，關(guān)于社會工作者的福利水平，因為各種原因并不是那么容易落實。

參考文獻

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[2]李志.當代大學生專業(yè)認同度的現(xiàn)狀及對策研究[J].高校探索，2011（2）：131-136

[3]張冰.社會工作專業(yè)的專業(yè)認同研究——以M校為例 [J].學理論，2012（20）：215-216

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[5]閉偉寧，劉蕃，劉惠婷.淺談社會工作本科學生專業(yè)認同感問題[J].廣西教育2013（7）：105-107

作者簡介

范建春（1993.4～），女，漢族，廣西蒙山人，廣西師范學院政法學院2017級碩士研究生，研究方向：社區(qū)社會工作。

（作者單位：廣西師范學院）