淺析初中思品課過(guò)分使用多媒體的誤區(qū)及對(duì)策

張厚華

摘要：人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代，多媒體被應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法起到了一定的促進(jìn)作用，但多媒體教學(xué)只是一種輔助工具，并不能取代教師對(duì)學(xué)生的諸多影響。只有合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)取得最大效果。本文列舉了初中思品課過(guò)分使用多媒體的誤區(qū)，并提出了糾正這些誤區(qū)的策略。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；多媒體運(yùn)用；存在誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-078-1

多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處地使用，筆者在自身教學(xué)實(shí)踐和觀摩了多堂思想品德課后，發(fā)現(xiàn)一些思品教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)中存在一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

一、由“人灌”到“機(jī)灌”

過(guò)去我們批評(píng)那種“一言堂，滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)有的作用。如計(jì)算機(jī)通過(guò)圖片和視頻的演示，展示了“改革開(kāi)放30年”成就（人教版九年級(jí)），又是神州七號(hào)上天，又是我國(guó)健兒在北京奧運(yùn)會(huì)上奪冠，而教師只是作為操作者，不加分析和講解，學(xué)生只被畫(huà)面所吸引，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都茫然不知，同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無(wú)法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來(lái)的由“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。

素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。多媒體手段只能為教學(xué)提供形象素材，輔助思想品德課教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。教師要時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，而不是受課件的限制和左右。

二、從接受者到觀賞者

有的老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流，討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生常常停留在對(duì)精彩畫(huà)面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的思想品德課內(nèi)容不去留意，時(shí)間一長(zhǎng)就不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授《世界文化之旅》（人教版八年級(jí)上）一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)多媒體把各國(guó)文化標(biāo)志展示出來(lái)，應(yīng)該說(shuō)出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫(huà)面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂思想品德課變成了看戲。心理學(xué)家羅杰斯指出：不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在思想品德課教學(xué)活動(dòng)中也不例外，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用?？梢哉f(shuō)沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就不可能取得高效率，而前面所說(shuō)的“學(xué)生成為觀賞者”則背離這一要求。

三、金玉其外，敗絮其中

有的老師不注意教學(xué)目的，只是讓書(shū)本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒(méi)有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。另外思想品德內(nèi)容的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來(lái)，但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果，學(xué)生對(duì)顯示畫(huà)面印象很深，但僅僅而已，不能掌握知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺(jué)。還有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)，整堂課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇，輕重難辨，缺少一個(gè)“拎起來(lái)一條線(xiàn)，撒下去鋪滿(mǎn)地”的教學(xué)主旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

誠(chéng)然，多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對(duì)思想品德概念、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒(méi)有任何意義的，要講究實(shí)際，課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思想品德課教材的教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時(shí)要圍繞思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵，堆砌教材，也不面面俱到，平鋪直敘。總之，課件的設(shè)計(jì)我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

四、課件僵化，不能適應(yīng)靈活多變得課堂

課堂是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，教師通過(guò)自己的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握豐富的知識(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。但課堂也具有不可控性，學(xué)生的突然提問(wèn)，通過(guò)交流討論得到的新觀點(diǎn)往往超出了教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師如果能及時(shí)的利用、適時(shí)地引導(dǎo)，甚至進(jìn)一步組織學(xué)生討論，深入探究，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的思想得到升華。對(duì)突發(fā)情況的及時(shí)解決會(huì)極大的優(yōu)化課堂，顯示了教師對(duì)課堂高超的駕馭能力和應(yīng)變能力，閃現(xiàn)出教師智慧的火花，往往成為這節(jié)課意想不到的亮點(diǎn)。

有的教師雖然課前制作了精美的課件，但是忽略了課堂出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題的可能性，課件不能中斷或略去某個(gè)部分進(jìn)行其他步驟，缺乏靈活性，有的教師對(duì)學(xué)生提出的極有價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)有很好地解決，甚至硬生生地將學(xué)生拉回到課件原來(lái)的步驟中去，給學(xué)生僵硬之感，錯(cuò)過(guò)了一次開(kāi)啟學(xué)生智慧的絕好機(jī)會(huì)。好的課件應(yīng)注重它的靈活性、實(shí)用性、應(yīng)變性。教師在制作課件前充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要使課件能隨時(shí)中斷或跳躍進(jìn)行某個(gè)部分，使課件能適應(yīng)學(xué)生靈活多變的思維。

總之，多媒體在思想品德課教學(xué)中確實(shí)有其它教學(xué)手段無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從思想品德課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，要使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，恰到好處。