合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔雷

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力是當(dāng)代英語教學(xué)的必然要求，也是初中英語教學(xué)大綱的明文規(guī)定。合作學(xué)習(xí)作為一種激發(fā)興趣、主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、合理引導(dǎo)的新型教學(xué)方法，是一種提高學(xué)生英語實(shí)操能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的新思路和新方法。本文重點(diǎn)對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)英語復(fù)習(xí)課應(yīng)用研究

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語聽說課程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)中，老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不足。在“老師讀一句，學(xué)生跟一句”的填鴨式教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路容易被老師束縛，學(xué)生往往在沒有真正理解語句含義的情況下，機(jī)械地模仿老師。長此以往，不但學(xué)生的聽說能力難以得到真正提高，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴心理。一旦失去老師指導(dǎo)，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是克服以上教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力新型教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本操作方法。老師可以將所有同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓他們一種比賽的形式在各自小組中合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)排練一個(gè)英語小短劇，學(xué)生通過小組討論的形式?jīng)Q定各自角色，這個(gè)過程要充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣。排練結(jié)束后，以小組的形式在全班面前表演，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)來綜合評(píng)判整個(gè)小組的成績。學(xué)習(xí)小組會(huì)有效激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力，不用老師催促，每個(gè)學(xué)生為了自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，想盡辦法使自己的表演更加出彩，提升自己的團(tuán)隊(duì)成績。英語短劇的比賽方式，促使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽取他人的英語口語，然后進(jìn)行即時(shí)回應(yīng)。這不但鍛煉了學(xué)生的英語聽力能力，而且迅速提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在說英語的時(shí)候，為了使自己小組的同學(xué)聽得更加清楚，他們要反復(fù)練習(xí)自己的口語，并認(rèn)真的去斟酌每一個(gè)單詞的用法和讀音。

與老師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語聽說能力的鍛煉和培養(yǎng)是顯著的。傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)，往往使學(xué)生陷入“死記硬背”的學(xué)習(xí)困境，老師對(duì)學(xué)習(xí)過程過多的主導(dǎo)壓制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，學(xué)生感受到的可能是學(xué)習(xí)的枯燥乏味和厭煩心理。合作學(xué)習(xí)為老師教學(xué)提供了一種新思路，老師從一個(gè)主導(dǎo)者變成了一個(gè)引導(dǎo)者，“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐成為學(xué)習(xí)的源泉”，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)自然提高，整體教學(xué)效果也會(huì)更好。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作課程中的應(yīng)用

英語寫作固然是初中英語學(xué)習(xí)中的重中之重，也是每個(gè)教師上課的重點(diǎn)課程。寫作過程不但要求學(xué)生了解單詞的基本用法，而且要掌握相應(yīng)的英語語法。初中學(xué)生單詞積累量小，英語功底相對(duì)薄弱，初次進(jìn)行英語寫作，相對(duì)難度較大，不少學(xué)生因此產(chǎn)生對(duì)英語寫作的畏懼心理和厭倦情緒。如何使學(xué)生通過大量的記憶去理解和掌握每一個(gè)單詞的用法，是老師們英語寫作課程教學(xué)中的難題。合作學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，解決這個(gè)難題提供了新思路。

合作學(xué)習(xí)模式下，英語寫作在學(xué)習(xí)小組內(nèi)完成。老師課堂講授過的寫作題材，課后可以由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整理，然后在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到人，小組集體負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)人之前寫的文章進(jìn)行矯正和更改。然后，每個(gè)小組派出一名代表，向另一個(gè)小組的同學(xué)出題，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作（注意，查閱資料需放在課下進(jìn)行，在考題過程中不可以查閱資料）。寫作完成后，出題組全體組員對(duì)寫作組成員進(jìn)行綜合打分。打分標(biāo)準(zhǔn)要綜合單詞拼寫、語句通順、語法錯(cuò)誤、字體工整等各項(xiàng)指標(biāo)，最終形成一個(gè)綜合客觀的打分結(jié)果。每個(gè)寫作小組都要評(píng)選出一篇最優(yōu)英語作文，給予相應(yīng)褒獎(jiǎng)，并成為全組學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，同學(xué)們也要相互指出英語寫作中的錯(cuò)誤，以相互更正，共同進(jìn)步。

小組學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，在團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍中，相互“比學(xué)趕超”的激勵(lì)下，學(xué)生的英語寫作熱情被激發(fā)。在學(xué)生遇到不會(huì)的語法時(shí)，可以向合作小組的同學(xué)請(qǐng)教?；突ブ男〗M活動(dòng)，使枯燥乏味的英語寫作變得妙趣橫生。一次次小組合作，就是英語寫作的一次次訓(xùn)練，一次次的游戲互動(dòng)，就是一個(gè)個(gè)單詞用法的反復(fù)記憶。最終，小組成員會(huì)對(duì)每一個(gè)單詞的用法記得更加牢固，對(duì)每一個(gè)單詞在句子中的使用方法更加清晰。老師的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)效率大大提高，整體的教學(xué)水平取得更大的進(jìn)步。

總結(jié)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今初中英語教學(xué)的有益嘗試和教學(xué)創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，為參與實(shí)踐式教學(xué)。老師由包攬學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變成推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)“要我學(xué)”，變成積極主動(dòng)的“我要學(xué)”，這是一種教學(xué)互動(dòng)模式的創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)不但大大提高了教學(xué)效率，精確實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在十九大后，教育改革全面推進(jìn)，素質(zhì)教育成為必然趨勢(shì)的今天，合作學(xué)習(xí)為初中英語課堂教學(xué)改革提供了一種新思路和新方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 竇敏. 芻議提高高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)效率的方法[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2014（16）：59.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué)）