創(chuàng)新思維下高職院校繼續(xù)教育寓教于樂教學(xué)模式研究

譚波

[摘 要]高職院校學(xué)生的學(xué)歷提升，一般可通過專升本、函授教育、自學(xué)考試等主要途徑完成，但仍有許多在校學(xué)生選擇自學(xué)考試來完成本科專業(yè)的學(xué)習(xí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，高職院校要在以互聯(lián)網(wǎng)作為有效路徑的基礎(chǔ)上，對高職院校繼續(xù)教育寓教于樂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，建立一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]高職院校；繼續(xù)教育寓教于樂；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0147-03

習(xí)近平總書記在黨的十九大的報(bào)告中指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)。這給我們高校做好繼續(xù)教育指明了方向。2017年10月27日，中國成人教育協(xié)會(huì)發(fā)布了《關(guān)于確定2017年“優(yōu)秀成人繼續(xù)教育學(xué)院（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）”名單的通知》（中成協(xié)[2017] 038號(hào)）文件，共有15個(gè)單位獲2017年“事跡特別突出的優(yōu)秀成人繼續(xù)教育院校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）”，179個(gè)單位榮獲2017年“優(yōu)秀成人繼續(xù)教育院校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）”，廣西有4個(gè)單位院校（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）獲此殊榮。但在高等院校中只有南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選，而且其也是唯一一所以社區(qū)教育為主獲得的繼續(xù)教育院校?？梢娫趶V西高校教育中，繼續(xù)教育當(dāng)中的學(xué)歷提高教育還處于一個(gè)有待提升的階段。如何提高社會(huì)服務(wù)能力，構(gòu)建適合繼續(xù)教育發(fā)展的培訓(xùn)體系，如何在以學(xué)歷提高為主的繼續(xù)教育過程中落實(shí)好十九大精神等問題擺在我們的面前，本文主要是在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維下對基于鏡面效應(yīng)的寓教于樂教學(xué)模式開展研究。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，要求各高校廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。要破解課堂教學(xué)難題、擇業(yè)就業(yè)難題，根本上還是要從興趣入手，作為辦學(xué)主體的學(xué)校應(yīng)該積極適應(yīng)新課改需求，努力開展興趣化教學(xué)。但同時(shí)，我們也看到當(dāng)今大學(xué)課堂上出現(xiàn)了奇怪的“3個(gè)1/3”現(xiàn)象：前1/3排的學(xué)生認(rèn)真在聽，中間1/3排的學(xué)生貌似在聽，后面1/3排的學(xué)生壓根沒聽。學(xué)生對手機(jī)、電子產(chǎn)品愛不釋手，一說寫作業(yè)，馬上上網(wǎng)復(fù)制粘貼。“3個(gè)1/3”現(xiàn)象從某個(gè)方面說明，教師沒有跟上時(shí)代的變化和學(xué)生信息獲得方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，如教師的信息傳播方式、教授的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。今天的社會(huì)已經(jīng)由農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)進(jìn)入了信息社會(huì)。第三次浪潮、信息爆炸沖擊著傳統(tǒng)的教育方式，也改變了人們的知識(shí)獲得方式。在這種背景下，教師、書本、課堂及電視、廣播不再是增長知識(shí)、獲得信息的主要來源和獲得途徑，取而代之的是移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)。如果教師講的東西學(xué)生輕易就能在網(wǎng)上獲得，學(xué)生就不愛聽教師講了，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生自顧自玩手機(jī)的情景。因此，教師必須通過大數(shù)據(jù)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息方式、行為習(xí)慣等信息，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、資源準(zhǔn)備、教學(xué)管理中有針對性地應(yīng)用。

繼續(xù)教育也必須跟上這一時(shí)代變化，雖然在學(xué)習(xí)過程中也開發(fā)有網(wǎng)絡(luò)課程，但大部分課程是教師講授，學(xué)生聽課，沒有太多互動(dòng)，沒有能夠充分應(yīng)用信息化手段教學(xué)和針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在來進(jìn)行教學(xué)。

二、高職院校選擇學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生需求分析

（一）高職院校選擇學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生分類。

第一類學(xué)生想縮短讀書時(shí)間，早一點(diǎn)出來工作分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)，這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對刻苦，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)都有要求，希望自己能提升學(xué)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中又對自己的今后工作有幫助。

第二類學(xué)生有本科學(xué)歷提升的需求，但成績并不理想，不能達(dá)到專升本的要求，必須通過其他方式獲得本科學(xué)歷。

第三類學(xué)生是工作了一段時(shí)間的人員，一般不超過三年。這一類人員具備專業(yè)的操作能力，但因?yàn)閷W(xué)歷比較低，上升渠道因?qū)W歷可能會(huì)變窄，所以有繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷的要求。

在我們的培養(yǎng)過程中，在校生這一類人員就是我們重點(diǎn)培養(yǎng)的人員，面向在校生的學(xué)歷提升教育，目前是高職院校開展繼續(xù)教育業(yè)務(wù)的一個(gè)重要分支，但卻不容易形成良好的示范作用。因沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對枯燥，學(xué)習(xí)過程中參與度相對比較低。高職院校要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得這一類學(xué)生畢業(yè)后，其中約三分之一的畢業(yè)生可提升到基層管理人員這一層面，約四分之一的畢業(yè)生在畢業(yè)3至5年后可成長為企業(yè)的中高級管理人才，這樣才能更充分體現(xiàn)出高職繼續(xù)教育的優(yōu)勢。

（二）自考學(xué)生畢業(yè)后所面向職業(yè)崗位群

根據(jù)教職成[2011]12號(hào)文件中要求，以及高職教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，我校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革?；诜?wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的繼續(xù)教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要，德智體全面發(fā)展，熟悉國家經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)及企業(yè)的基本運(yùn)作過程，掌握從事企業(yè)管理活動(dòng)所必需的理論知識(shí)，企業(yè)所需的職業(yè)技能，能夠勝任企業(yè)中、基層管理崗位工作的技術(shù)技能型人才。學(xué)生畢業(yè)后主要從事與高職專業(yè)學(xué)習(xí)及自考專業(yè)學(xué)習(xí)相近的行業(yè)的崗位工作。

1.主要就業(yè)崗位：企業(yè)的管理人員、小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)人員。

2.次要就業(yè)崗位：企業(yè)一般技術(shù)管理與操作人員。

學(xué)生所從事的崗位都有在校學(xué)習(xí)的專業(yè)的烙印，所以，要打破原有的只為考試過關(guān)為主的思維模式，以提高在校學(xué)生的專業(yè)能力是擺在我們面前迫切需要解決的問題。

三、基于寓教于樂教學(xué)模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和走勢

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，所有智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣是“寓教于樂”的主要手段。巧妙導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)探索—體驗(yàn)成功的過程，實(shí)際上是愉快教學(xué)的準(zhǔn)備—喚起—深化—鼓勵(lì)的過程。

隨著中國社會(huì)發(fā)展的需要，基于生活、興趣而非唯書本是論的自主學(xué)習(xí)將越來越受到重視。寓教于樂教學(xué)模式適應(yīng)了這種時(shí)代需求，教師不只是向?qū)W生講解事實(shí)性知識(shí)、解釋概念性知識(shí)或展示原理，而是樹立學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的精神，在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、原型制作與測試能力。因此，作為一項(xiàng)人人可以參與、鼓勵(lì)將創(chuàng)意變成行動(dòng)的普及性創(chuàng)新行動(dòng)，寓教于樂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育忽略興趣和動(dòng)手能力的缺陷，重視讓學(xué)生掌握“精打細(xì)算，步步為營”等決策原則，值得大力推廣和發(fā)揚(yáng)。著名教育學(xué)家石中英認(rèn)為，“從一定意義上說，教學(xué)活動(dòng)中快樂狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因?？鞓方虒W(xué)的精神應(yīng)該滲透到教育活動(dòng)的方方面面”。 因此，將寓教于樂形式和精神融入課堂教學(xué)中的寓教于樂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的手段之一。好的快樂教學(xué)游戲并不是給苦澀的學(xué)習(xí)裹上糖衣，它擁有更大的價(jià)值和使命，即用全新的方法組織知識(shí)，創(chuàng)造跨學(xué)科的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。寓教于樂教學(xué)同時(shí)也是創(chuàng)新教育中的重要分支?！霸⒔逃跇贰笔谴竺娣e提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。在今后的教學(xué)中，我們要不斷改革課堂教學(xué)，把快樂帶進(jìn)教堂，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

四、高職院校繼續(xù)教育寓教于樂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)上的鏡面效應(yīng)

教學(xué)的三種境界為苦教、勤教、樂教。按照平面鏡反射成像原理，形成鏡面效應(yīng)，分別對應(yīng)推動(dòng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的三大境界，下為苦學(xué)，中為好學(xué)，上為樂學(xué)。為達(dá)到樂學(xué)，我們必須提供樂教。

（二）寓教于樂教學(xué)模式

寓教于樂教學(xué)模式是以提高高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，基于正面的鏡面效應(yīng)三個(gè)層次和職業(yè)資歷架構(gòu)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以“快樂”教學(xué)為支撐，以貫穿知識(shí)要求序列能力單元的快樂觀摩、快樂問答、愉快的工作任務(wù)和流程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以新穎的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和游戲?yàn)檎宫F(xiàn)形式，以多元化評價(jià)體系為質(zhì)量保證，利用基于過程管理的云技術(shù)平臺(tái)，開創(chuàng)全新的復(fù)合型繼續(xù)教育教學(xué)模式。目前各高校均在進(jìn)行信息化改造與升級的過程中，教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程等都有建設(shè)，所以也有目前可利用的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在游戲中、在觀摩中、在問答中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體內(nèi)容如下（圖2）：

（三）層層遞進(jìn)構(gòu)建寓教于樂教學(xué)模式

教育部在關(guān)于《加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出，高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。原教育部魯昕副部長也多次提出職業(yè)教育要培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”?？梢姡芰Ρ疚皇歉呗毥逃^的核心內(nèi)容。但是長期以來，在繼續(xù)教育專本銜接自考學(xué)歷教育培養(yǎng)過程中，課堂多以講授灌輸為主，教師完成考試內(nèi)容的講授就完成了教學(xué)工作，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密。教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，能力訓(xùn)練不足等現(xiàn)象，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、社會(huì)認(rèn)可程度不足的主要原因。因此，如何強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)，探索構(gòu)建富有創(chuàng)新性、開放性、復(fù)合性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系成為重要課題。本文提出從課堂、實(shí)訓(xùn)、比賽、企業(yè)實(shí)踐中構(gòu)建出四大循序漸進(jìn)的寓教于樂教學(xué)模式，即“樂教”“樂訓(xùn)”“樂賽”“樂做”模式，作一個(gè)全新的嘗試。

1.課堂“樂教”模式。教師在課堂上以與學(xué)生玩游戲的方式融入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)生現(xiàn)代的學(xué)習(xí)要求，帶著學(xué)生一起玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然這對教師也提出了更高的要求，要求教師在對自考內(nèi)容進(jìn)行熟悉的基礎(chǔ)上，不僅要編制與考試相關(guān)的內(nèi)容，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，形成游戲式的教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)訓(xùn)“樂訓(xùn)”模式。利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)、小組的形式，引入競爭機(jī)制，學(xué)生在組隊(duì)、比賽過程中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，也擴(kuò)展了視野。項(xiàng)目式、過程式教學(xué)方法要合理加以應(yīng)用，讓學(xué)生了解比賽內(nèi)容，需要學(xué)生要熟練掌握比賽所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課下需查閱大量資料，形成知識(shí)的有效對接，才能把比賽項(xiàng)目完成，也讓學(xué)生能夠有效利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.比賽“樂賽”模式。學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后，利用單元知識(shí)，設(shè)置比賽內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)列入職業(yè)技能比賽，讓學(xué)生在比賽的過程中積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這幾年國家非常重視職業(yè)教育學(xué)生技能的提升，每年舉辦職能比賽，通過理清工作崗位，凝練關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵技能，形成基于專業(yè)的技能知識(shí)競賽，以技能比賽為切入口，就是對所學(xué)知識(shí)的整理和提煉過程，讓學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能。

4.企業(yè)實(shí)踐“樂做”模式：學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化，加強(qiáng)對企業(yè)的認(rèn)知，熟悉工作崗位，學(xué)生在對企業(yè)了解過程中，也能對企業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，參與企業(yè)建設(shè)，這本身也是一種學(xué)習(xí)的過程。任課教師現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，或者企業(yè)師傅帶徒弟等方式進(jìn)行“手把手”式跟班學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中成長，熟悉業(yè)務(wù)流程，與企業(yè)需要進(jìn)行無縫對接。

這四種寓教于樂教學(xué)模式效果圖如圖3所示：

五、高職院校繼續(xù)教育寓教于樂教學(xué)模式面臨的問題

一是寓教于樂教學(xué)模式構(gòu)建需要更多的信息技術(shù)等方面的投入和資金，因此要求高職院校對相關(guān)教學(xué)硬件和軟件予以資金和渠道上的支持，也要求研究團(tuán)隊(duì)成員對相關(guān)樂教和樂訓(xùn)知識(shí)進(jìn)行更新學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)過程中，繼續(xù)教育自學(xué)考試未被納入重點(diǎn)支持與扶持的焦點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過程中所花的精力和心思比較少，在教師職稱評審過程中，繼續(xù)教育教學(xué)課程效果好壞未被明確納入評審條件，所以在推動(dòng)過程中有一定的困難。

二是對高職學(xué)校課程實(shí)施的保證，高職在校學(xué)生報(bào)讀自學(xué)考試是完成此項(xiàng)目的關(guān)鍵對象之一，沒有自考學(xué)生寓教于樂項(xiàng)目就失去了原有的研究意義。由于受當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀、網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣較往屆有了明顯下降，因此研究團(tuán)隊(duì)成員要研究寓教于樂教學(xué)模式的相關(guān)應(yīng)用措施，對專業(yè)學(xué)生開展大量的互聯(lián)網(wǎng)+寓學(xué)于樂的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從心理上真正認(rèn)可寓學(xué)于樂學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)考試成績的提高，進(jìn)而從行動(dòng)上投入寓學(xué)于樂的運(yùn)作。

六、結(jié)語

本文首先比較了國內(nèi)外寓教于樂的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，其次挖掘了寓教于樂教學(xué)模式的內(nèi)核，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、主成分法、個(gè)案實(shí)驗(yàn)法、業(yè)務(wù)流程研究法分析問題，之后從課堂、實(shí)訓(xùn)、比賽、企業(yè)實(shí)踐中構(gòu)建出四大循序漸進(jìn)的寓教于樂教學(xué)模式，即樂教、樂訓(xùn)、樂賽、樂做模式，最后應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，開展新教學(xué)模式的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，并在企業(yè)專家、課程專家、教師、學(xué)生的反饋中不斷改進(jìn)做法，提高學(xué)生參加自學(xué)考試的興趣，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]