優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

張麗娟

【摘 要】創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心?！敖裉臁钡膭?chuàng)新，是“明天”創(chuàng)造的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，這要求教師在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；培養(yǎng)；學(xué)生；課堂

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0185-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。“今天”的創(chuàng)新，是“明天”創(chuàng)造的基礎(chǔ)[1]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，這要求教師在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索[1]。

1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一節(jié)數(shù)學(xué)課的永恒目標(biāo)

全國(guó)教育工作會(huì)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！币虼?，我們?cè)谥贫恳还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生的腦袋看成是接受知識(shí)的容器，老師上課時(shí)，千方百計(jì)地向?qū)W生灌注課本的知識(shí)，并要求全班學(xué)生分析和解答問題時(shí)，必須按課本或老師既定的思路進(jìn)行分析和解答。否則，即使答對(duì)了也會(huì)被否定。例如在我鎮(zhèn)的一次評(píng)優(yōu)課中，一位教師出示這么一道例題：“濱河公園原有20條船，每天收入360元，照這樣計(jì)算，現(xiàn)在增加了15條船，每天一共收多少元？”老師讓學(xué)生演算，很快地教師肯定了下面兩種解法：①360÷20×（20+15）；②360×[（20+15）÷20]。但當(dāng)某同學(xué)提出第三種解法：360×（20+15）÷20時(shí)，馬上被教師以不合數(shù)理為由給否定了。課后，我琢磨這學(xué)生的解題思路，終于悟出了他的思路。他先假設(shè)每條船每天收360元（把每條船每天的收入擴(kuò)大20倍），那么（20+15）條船每天收入360×（20+15）元，把這個(gè)積縮小20倍，就是所需答案。一個(gè)小學(xué)生，能用假設(shè)法解題，應(yīng)該說是非常難得的。

知識(shí)是不斷更新的，人的創(chuàng)新能力是終生受用的。因此我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為每一節(jié)課的重點(diǎn)來抓。

2 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須讓學(xué)生有良好的心境。學(xué)生有了充分的心理自由，就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，他們的潛能就能挖掘，敢于“標(biāo)新立異”、“異想天開”。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的情感和思想交流的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，著重概念、概括、推理和計(jì)算。如果老師在課堂上總是板著面孔，學(xué)生就會(huì)對(duì)枯燥乏味的教學(xué)感到厭倦。因此教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“指揮與服從”的師生關(guān)系，以師生平等的心態(tài)實(shí)施教學(xué)，熱愛學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、充滿信心的氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在授課圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生愛動(dòng)手操作的特點(diǎn)，以小組形式，讓學(xué)生嘗試自我探索。先用圓規(guī)畫幾個(gè)大小不同的圓剪下來，沿著直徑折一折、畫一畫、量一量，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組中討論、交流、小結(jié)。在學(xué)生動(dòng)手操作、小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分的名稱。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)氣氛積極向上。

3 激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提

啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。托爾斯泰說過：“成功是教學(xué)所需的，不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，借助電化教具，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)例題。如在教學(xué)“能被5整除數(shù)特征”時(shí)，我先讓學(xué)生隨意舉一個(gè)三位數(shù)、四位數(shù)，這時(shí)難倒了不少學(xué)生，而我卻快速地舉出了一連串能被5整除的三位數(shù)、四位數(shù)。學(xué)生感到驚奇了，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣。我把握“火候”，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們充分的空間，讓他們自由討論、探究規(guī)律。這一節(jié)課的教學(xué)效果，出乎意料的好。

4 引導(dǎo)質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

“發(fā)現(xiàn)問題和缺點(diǎn)正是創(chuàng)新的前奏”，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)或安排學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生觀察、評(píng)析、起疑找錯(cuò)，并改錯(cuò)及完善它。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”一課時(shí)，我先出示三個(gè)分?jǐn)?shù)：4/5，5/8，3/4，讓學(xué)生把它們化成小數(shù)，同學(xué)們很快地完成了；然后我又出示另三個(gè)分?jǐn)?shù)：1/3，4/7，5/9，要求同樣把它們化成有限小數(shù)。時(shí)間一分一秒地過去，同學(xué)們還在忙于計(jì)算，終于有位同學(xué)舉手發(fā)言：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子除以分母都是除不盡的。”我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么有的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)卻不能化成有限小數(shù)？任意給一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能否不經(jīng)計(jì)算就能判斷它是否可以化成有限小數(shù)？”經(jīng)我這么一問，課堂氣氛馬上活躍起來了。同學(xué)們有的在分析比較上述的兩組分?jǐn)?shù)，有的忙于計(jì)算，有的苦苦思索。我稍作提示：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察每組分?jǐn)?shù)的分母與這個(gè)分?jǐn)?shù)所化成的小數(shù)有什么聯(lián)系？”余下的問題我就讓學(xué)生討論、研究解決。這一節(jié)課，同學(xué)們通過質(zhì)疑、探究、最后解決問題得出結(jié)論：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其它的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)[2]。

在提出問題、探究問題、解決問題的過程中，同學(xué)們創(chuàng)新意識(shí)在不知不覺被最大限度地挖掘。

5 鼓勵(lì)求異是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的核心

一成不變，因循守舊，就不可能創(chuàng)新，因此鼓勵(lì)學(xué)生求異，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的核心。它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，尋求與眾不同的解題途徑。這樣可以使學(xué)生的創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮。

我在教學(xué)反比例應(yīng)用題時(shí)，出示例題：“一輛汽車從甲地開往乙地，每小時(shí)行70千米，5小時(shí)到達(dá)。如果要4小時(shí)到達(dá)，每小時(shí)需要行多少千米？”按教材要求，讓學(xué)生用算術(shù)法解之，同學(xué)們很快就做出來了：70×5÷4=350÷4=87.5（千米）。接著，我啟發(fā)學(xué)生，讓他們嘗試用反比例知識(shí)列方程解答。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生求異，尋求此例題更多的解法。結(jié)果寶珠同學(xué)想出第三種解法：

70÷4_5=87.5（千米）。我讓她講出算理來。她說：“路程不變的條件下，速度與時(shí)間成反比例。原來的時(shí)間5小時(shí)乘

以4_5等于現(xiàn)在時(shí)間4小時(shí)，所以原來速度除以4_5就是現(xiàn)在的速度?！睍r(shí)間一分一秒過去了，同學(xué)們的情緒仍然很高漲，一個(gè)個(gè)在苦苦思索。好不容易張振科同學(xué)終于把

第四種解法找到了：70×5_4=87.5（千米）。我讓他講算理，他說：“路程不變的條件下，速度和時(shí)間成反比例?，F(xiàn)

在時(shí)間4小時(shí)乘 5_4等于原來時(shí)間5小時(shí)，所以現(xiàn)在的速度

除以 4_5等于原來的速度，即原來的速度乘 5_4就是現(xiàn)在的速度?！边@一節(jié)課，同學(xué)們得到教師的鼓勵(lì)，大膽地進(jìn)行發(fā)散性思維，創(chuàng)新的潛意識(shí)被充分挖掘出來。

既然“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蔽覀兙鸵獌?yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化課堂練習(xí)，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉漢金.優(yōu)化課堂教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[J].師道：教研，2014（4）.

[2]蘇秋香.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程：上，2016（7）.