微課在語文教學(xué)中的使用方法

孫敏

現(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展相當(dāng)迅速，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課更是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育在相互融合的情況下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)輔助方法。而初中語文在學(xué)習(xí)者的日后語文學(xué)習(xí)生涯中占有重要作用，因此教師需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將微課教學(xué)運(yùn)用到平時(shí)的課堂中，來提高學(xué)習(xí)者的興趣，有效提高語文教學(xué)水平。

一、使用微課幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

由于微課具有精簡和直觀的特點(diǎn)，因此它可以將課本中的知識簡單化，能夠幫助學(xué)生理解課本中較難的知識點(diǎn)，因此微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊貼課本，這才符合教師使用微課的初衷。

如，教師在講述《蘇州園林》的過程中，需要學(xué)生充分地了解前人設(shè)計(jì)園林時(shí)的匠心所在，就要讓學(xué)生體會(huì)到蘇州園林無論是哪個(gè)角度都是一幅美麗的風(fēng)景畫。但是很多初中生由于生活閱歷有限，都沒有去過蘇州園林，甚至有些教師都沒有去過，所以按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式就給不了學(xué)習(xí)者身臨其境的感受，大大限制了教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)的目的。這個(gè)時(shí)候教師要利用微課巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程來講解這一篇課文。教師可以在網(wǎng)上下載一些蘇州園林的圖片，然后利用多媒體技術(shù)展示給學(xué)習(xí)者，讓他們可以通過圖片來游覽這一古老的園林，通過不同的圖片、不同的角度來領(lǐng)會(huì)園林之美。在學(xué)生觀看圖片的同時(shí)，教師要配一些解說詞，講述園林的特點(diǎn)所在，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地理解園林的構(gòu)造。

這樣既有視覺上的感受，又配有教師的解說，使得學(xué)生視覺與聽覺相互結(jié)合，從各個(gè)方面強(qiáng)化了學(xué)生對園林景色的感受，讓學(xué)生體會(huì)到園林的美之所在，能夠充分讓學(xué)生感受到我國園林技藝的高超，從而提高學(xué)生了解我國文化的愿望，提高對語文的興趣，提高語文的整體教學(xué)水平。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，它能夠反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力，因此教師須要注重作文的教學(xué)，來有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作文來源于生活而又高于生活，具有真實(shí)感的課文能夠讓作文擺脫空洞，具有生命和活力的特點(diǎn)，而微課在教學(xué)中的使用可以讓學(xué)生有真實(shí)和直觀的感受，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)作出更加吸引人的作品。因此教師要將微課與生活相互結(jié)合設(shè)計(jì)作文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作的過程中感受到生活的氣息，激發(fā)他們寫作的興趣，這樣在創(chuàng)作的過程中才能有話可談。

如，在給學(xué)習(xí)者講解與“感恩”有關(guān)的作文寫作時(shí)，多媒體給學(xué)習(xí)者放映一則公益廣告的視頻，內(nèi)容是：母親忙碌了一天回到家中，給孩子洗好腳之后，就提了一桶熱水走到奶奶的房間說道：“媽，來燙燙腳吧，對您的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到，當(dāng)媽媽回到兒子房間的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時(shí)兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要您洗腳。”母親頓時(shí)熱淚盈眶。學(xué)生看到這個(gè)廣告時(shí)，感恩之心就會(huì)被激起，就會(huì)想起自己身邊最平常的小事，從而有感而發(fā)，寫出一篇篇充滿真實(shí)情感的作文。

由此來看微課可以將學(xué)生帶入寫作的場景里去，幫助學(xué)生回憶以往的生活和各個(gè)生活中的小細(xì)節(jié)，而靈感又來源于生活，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作欲望，提高寫作水平，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

三、借助微課在課堂中提問

學(xué)習(xí)者對文章整體思想內(nèi)容的理解程度也是語文教學(xué)的重中之重，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在學(xué)完課文之后仍然是一頭霧水，不知道教師究竟講了哪些知識。因此教師在教學(xué)中要注重對文中重點(diǎn)的講解，讓學(xué)生可以把握文章的主旨。因此教師可以運(yùn)用微課，利用事物之間的內(nèi)在聯(lián)系將課文中的各個(gè)要素完整并且緊密地制作成課件，利用幻燈片真實(shí)地展示在學(xué)習(xí)者的面前。這樣既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文，又可以從中提取出課文的重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生把握文章的主旨大意和中心思想，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)課文。

比如，在講解《生命》這篇文章時(shí)，教師可以使用微課向?qū)W生展示三張配有音樂的圖片，第一張是弱小的飛蛾扇動(dòng)著小小的翅膀拼命地?fù)湎蛄一?；第二張是深埋在泥土里的種子，拼命地破土而出，長出稚嫩的綠葉，歡快地沐浴著溫暖的陽光和和煦的春風(fēng)；第三張是放在胸前的聽診器，不停地發(fā)出“咕咚咕咚”的鏗鏘有力而又有規(guī)律的心跳聲。在上課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生看微課視頻，在觀看完畢之后，以提問的方式讓學(xué)生訴說自己在視頻中看到了什么和感受到了什么，然后讓學(xué)生去朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生朗讀結(jié)束后，再提問學(xué)生，讓他們說一下結(jié)合課文和視頻對生命的感受。通過提問的方式可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在課堂中的注意力更加集中，而微課的使用可以讓學(xué)生通過直觀的畫面和聲音來更加深刻地體會(huì)到課文的內(nèi)涵，從而對生命這個(gè)主題更好地理解。

最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的賞析和點(diǎn)評。指導(dǎo)他們更加正確地理解課文的主旨及課文的重點(diǎn)，從而更準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵，并且有助于讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對生活的向往之情，更有效地提高語文教學(xué)水平，達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。