談文本閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合

劉靜

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作一直是教學(xué)的重點及難點問題，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中總是會出現(xiàn)抓不住閱讀重點及寫作內(nèi)容空洞等問題，使得語文成績不能有效的提升。為了降低教學(xué)難度，教師可以將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。

在初中語文學(xué)習(xí)中，寫作是學(xué)生將閱讀中所累積到的詞匯以書面形式盡情地表達出來，在此過程中學(xué)生寫作水平的高低直接反映其具有怎樣的語文素養(yǎng)。在平日閱讀學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、沒有積累更多語言經(jīng)驗的學(xué)生是難以在實際寫作中將真實情感與對人物的生動描寫表達與刻畫出來的。

一、品讀語言之美

在初中語文教學(xué)中，教師要有意識地進行課文朗讀及具體講解，為學(xué)生滲透出美的感悟，要培養(yǎng)學(xué)生自主去品讀課文中作者所傳遞出的美好，增強學(xué)生的切實感受。當(dāng)前在語文寫作中出現(xiàn)最大的弊端在于學(xué)生不懂得怎樣表現(xiàn)自己的真實情感，不知怎樣去修飾語言詞匯，寫出的話空洞無味。究其原因，是在具體教學(xué)中，教師人為的將語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)割裂開來。教師在授課時沒有充分引導(dǎo)學(xué)生有效利用課文資源，學(xué)生自然就欠缺將閱讀中學(xué)到的知識合理運用到寫作中的能力。因此在語文課堂上，教師在進行課文內(nèi)容的講解時，要加強引導(dǎo)學(xué)生自主積累豐富的語言詞匯，以此來強化寫作基本功，只有通過這樣的方式，學(xué)生才會寫出讓人耳目一新的佳作。

例如，學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》這篇課文時，教師要將文中很多優(yōu)美的詞匯為學(xué)生標示出來，并讓學(xué)生進行摘抄背誦，如“世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時間、花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前洞開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景”等。教師可以讓學(xué)生利用課下短短幾分鐘的時間將課文中優(yōu)美的句子背誦下來，并告訴學(xué)生結(jié)合寫作內(nèi)容，適當(dāng)?shù)挠迷谧约何闹械拈_頭或是結(jié)尾處，這是增分的亮點。又如，在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》這篇課文時，其中，文中所描繪的“一綹一綹的陽光，像金色的絲綢。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了”；“將手向陽光里伸去，手指上，捏著一朵野豆角花，仔仔細細地望，好像在望一個紫色的燈盞?！边@些句子都可以讓學(xué)生引用到景物寫作之中，從而為學(xué)生打開一道寫作的天窗，促使學(xué)生的思想、情感與意識得到充分釋放。

二、剖析人物動作

課文中作者會將人物的動作、表情、心理等方面刻畫得十分細致，很多描繪手法與技巧的運用是值得學(xué)生進行深入推敲與研讀的，若是將其借用到自己的寫作之中，將使作文無論從結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上都是一大亮點。在實際教學(xué)中，針對作者所刻畫出的人物動作，教師要進行耐心指導(dǎo)。

例如，在進行《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生朗讀作者是怎樣描寫父親在買橘子的，如“……他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮，他用肥胖的身子向左微傾著……”讀完這段后，教師可以向?qū)W生進行提問，在這段話里作者用到了哪些動詞？并詳細的為學(xué)生講解“攀著、縮、微傾”等詞匯的運用，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細體會作者運用諸多動詞來修飾父親為自己買橘子的深刻含義，由此在以后遇到描寫人物時，要參照這篇課文中作者的寫作手法，來進行詳細的人物動作描寫。

在課文學(xué)習(xí)到最后，教師可以依照學(xué)生的接受情況進行仿寫練習(xí)，在此過程中教師要為學(xué)生剖析出人物動作描寫的特征，在描寫行為時要準確地抓住動詞，再詳細地刻畫出整個動作行為，要讓學(xué)生學(xué)會將一個快動作分解開來進行敘述，從而促使學(xué)生的寫作更具個性化。

例如，教師可以自擬題目：小明怕吃檸檬，引導(dǎo)學(xué)生對其吃到檸檬后的表情、動作進行詳細的刻畫。如當(dāng)小明吃到檸檬后，他緊忙吐了出來，大張著嘴，咽著吐沫，眼睛里噙滿了淚花等。通過培養(yǎng)學(xué)生進行人物動作的描寫，可以使學(xué)生更加細致的了解到人物的內(nèi)心世界，增強寫作技巧。

三、體會細節(jié)之妙

教師在實際教學(xué)前，首先自身要讀懂教材、吃透教材，并針對每一篇所學(xué)課文，從中為學(xué)生規(guī)劃出細節(jié)描寫的優(yōu)秀材料，從而幫助學(xué)生累積細節(jié)描寫的經(jīng)驗，將其寫作技巧進行系統(tǒng)化、形象化，進而在學(xué)生頭腦中形成一個完整的人物描寫結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過細細品讀并模仿作者對人物所進行的肖像描寫、動作描寫及心理的神態(tài)描寫等，以此來進一步充實學(xué)生的寫作內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，作者對其人物出場進行兩次肖像、動作及語言神態(tài)上的描寫，如：“身材很高大”“青白臉色”“時常帶有傷痕”等，進而來向讀者傳遞出他的悲慘遭遇，讓學(xué)生在掌握到豐富的人物刻畫技巧的同時，學(xué)會通過描繪細節(jié)表達出自己的真實情感，從而使學(xué)生寫出的文章更加的具有感染力和吸引力。

綜上所述，新時期下的初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生針對作者的寫作技巧與手法進行思考并領(lǐng)會，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識靈活運用到實際寫作中，做到學(xué)以致用，只有這樣才能同時增強學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。