提升初中生閱讀理解能力的技巧

李文奇

自新課程改革以來，探究式課堂已經成為教學的主要模式，但在這種自由探究的學習氛圍中，語文教學往往會因為學生的無拘束，課外知識積累不足，教師引導不深人等多個方面的原因，而造成對課文理解的模糊。久而久之，學生會誤以為語文僅僅是讀課文、學生字、識短語這樣的簡單功能，從而忽略對文章宗旨的提煉和對閱讀理解能力技藝的掌握，使得語文教學浮于形式，而閱讀理解能力又是語文教學的重中之重，它一方面決定了學生對課本內容的掌握程度，另一方面也決定了學生作文水平的高度。另外，閱讀理解能力也將制約學生對其他學科的理解水平，因而，語文教學的重點便是提升學生的閱讀理解能力，讓學生找到自我學習的方法和經驗，進而提高語文學習成績。

一、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

傳統(tǒng)語文教學有一種慣用的方法，就是很多教師都會要求學生盡可能背誦課文，即使最為寬松的語文教師，也要求至少三分之一的文章都會背誦，這種教學方法一是容易增加學生的學習負擔，二是死記硬背的文章難以讓學生活學活用，這嚴重制約了學生對語文學習的興趣。而讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是讓其愛學語文的一條捷徑。

提高學生閱讀興趣的方法就是讓學生講故事，我在每次語文課一開始，都要請兩三個同學對正在學習的課文進行講述，學生可以根據自己對文章的理解和掌握進行復述，我并不要求學生一定要完整復述通篇文章，但有一個原則，那就是他的講述一定要吸引人。這種講述是開放式的，學生可以選擇某一個段落來講述，也可以選擇其中一個人物來講述，還可以對文章中環(huán)境的描寫進行講述，或者讓學生打亂文章的敘述結構，根據自己的意愿將文章重新構建出來，只要不改變作者的意圖，形式就可以靈活多樣。這種試驗，在開始的時候還是很有難度，學生往往語無倫次，不知道從哪里說起，有些學生甚至背會了整篇課文，但不讓他背誦的時候，他仍然講述不清。但經過一段時間的嘗試之后，學生私下里用心對這個游戲做了思考，很快效果就明顯了。為了不讓學生覺得枯燥，我還要求學生盡可能去閱讀課外的文學作品，將他們的閱讀在課堂上講出來，這樣一來，學生開始留意課外知識，開始尋找與眾不同且自己非常喜歡的文章，通過講述來加深理解。

記得有一個同學，在暑假的時候閱讀了《三國演義》，在課堂上他就講其中的段落，很是精彩，將大家吸引住了。后來，我經常會見到他在課外活動的時候，給大家講三國，周圍聚集了很多人，通過他的帶動，大家都愛上了閱讀，都渴望自己的講述能引起大家的關注。通過這種簡單的訓練，我所帶的班級，人人都愛閱讀，人人都會講故事，并且同一個故事，不同的人都會講出不同的味道來。這種閱讀，在他們的作文中體現(xiàn)最為深刻，常常會有好文章出現(xiàn)。

二、讓學生會閱讀，教給閱讀的技巧

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@是我們常說的話，但如何讀書往往會被教師忽視，找不到有效的閱讀方法，閱讀僅僅是為了好看的故事，而不能掌握作者遣詞造句的深意。所以，教師教給學生閱讀的技巧，讓他們學會自己閱讀就顯得十分重要。

我經常會給學生拿《孔乙己》這篇課文做范例，讓他們理解魯迅在寫作上的高超之處。比如，在講到孔乙己最后一次來喝酒的時候，原文是這樣描述的“我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的?！边@一句話，雖然短小，卻將孔乙己多日未有音訊的境況說透了，而且其中留存了許多讀者自由想象的空間，如果我們不加以仔細分析，學生便不能理解其中的豐富性。

第一句，“我”將酒放在門檻上，這是我們容易劃過去的地方，并不起眼，但我們要質問，為什么要將酒放在門檻上而不是直接交給孔乙己呢，是因為“我”厭惡孔乙己嗎？還是他的手有什么不便，放在門檻上就為后面埋下了伏筆，但緊接著作者卻寫到了孔乙己的手，他“摸”出了四文大錢，這里用到了“摸”字，而為什么不是掏、取、拿呢？這一個“摸”字將孔乙己的生活狀態(tài)描寫到了極致，他向來沒有錢，這一次終于有了，而摸出來，就體現(xiàn)了他內心的喜悅和不被人察覺的驕傲，也能說明他對錢保管得很深，接著就說“他滿手是泥”，這時候，我們恍然大悟，原來要將酒放在門檻上，是因為他要摸錢，不方便接，另外，他手上有泥，“我”不愿將酒放在他手上，這時候，我們仿佛對兩個人的內心世界理解清楚了，但作者并沒有到此結束，他前面所有的這些動作卻是為了最后一句做鋪墊，“原來他便用這手走來的”這一句，一下子將孔乙己的慘狀和他人生的悲涼寫到了絕處，也為他后來“大約的確死了”又做了鋪墊，這幾句話，字里行間環(huán)環(huán)相扣，表述平靜卻內涵豐富。

通過這樣的解讀，學生便能深刻理解作者的用意，也能對閱讀和寫作留意，從而學會如何閱讀，進而運用到寫作中，達到事半功倍的效果。