農(nóng)村學(xué)校校長管理藝術(shù)之我見

羅盛勇

[摘 要]我國農(nóng)村教育一直比較薄弱，師資力量不足、教育資源匱乏、工作環(huán)境落后等問題困擾著廣大基層教育工作者。對于農(nóng)村學(xué)校而言，校長的學(xué)習(xí)觀、決策力以及領(lǐng)導(dǎo)力是引領(lǐng)學(xué)校蓬勃發(fā)展的重要支撐，校長自身的教育素質(zhì)與發(fā)展理念是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。因此，作為學(xué)校發(fā)展掌舵人的校長，需要提升自身的能力素質(zhì)，優(yōu)化管理手段，既要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，又要做好教師教學(xué)的擺渡者。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；校長；管理藝術(shù)

[中圖分類號] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0049-02

教育事業(yè)關(guān)乎國家命脈，承擔(dān)著為國家發(fā)展培養(yǎng)人才、輸送新鮮血液的重大責(zé)任，事關(guān)國家興亡。在不同層次的教育工作當(dāng)中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是相對薄弱的環(huán)節(jié)，可見其現(xiàn)實(shí)意義之重大。那么，我國農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量到底如何？答案不容樂觀。也時(shí)常有專家學(xué)者產(chǎn)生這樣的疑問：我國的教育體系相對比較完善，各層級的教育工作也比較扎實(shí)，但是為什么我國的創(chuàng)新人才數(shù)量如此欠缺，質(zhì)量又不盡如人意，與發(fā)達(dá)國家相比還是有較大差距？著名航空動(dòng)力專家錢學(xué)森先生也曾提出這樣的疑問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”面對這種現(xiàn)實(shí)情況以及一系列的問題，筆者作為一名一線教育工作者，也對我國的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，尤其是作為教育基石的農(nóng)村教育。本文就現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校存在的管理問題進(jìn)行分析，對其改革的方向展開初步探索。

一、我國部分農(nóng)村學(xué)校管理現(xiàn)狀

1.權(quán)力過于集中，校長威信缺失

在農(nóng)村學(xué)校中，部分校長對自身管理能力缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，一味地將自己置于“金字塔”式管理體系的最頂端，要求師生服從自己，任何管理活動(dòng)都要遵照自己的主觀意愿開展，不接受別人的建議。在這樣的情況下，如果校長的自身素質(zhì)與能力有限，那么學(xué)校的發(fā)展就會(huì)受到一定程度的阻礙，不符合我國教育改革與發(fā)展的需要。

2.管理方法不當(dāng)，學(xué)校凝聚力低下

學(xué)校的教學(xué)管理事務(wù)要想順利開展，必須由具備管理經(jīng)驗(yàn)的校長來指導(dǎo)工作。在學(xué)校里，教師是最為活躍的“因素”，所以校長需要對教師進(jìn)行有效管理，充分發(fā)揮他們的積極性。如果管理不好教師，學(xué)校內(nèi)各成員之間就很難形成合力，那么學(xué)校的發(fā)展就會(huì)受到極大的制約。

3.管理方式呆板，缺乏彈性

絕大多數(shù)學(xué)校都有自身的規(guī)章制度以及管理?xiàng)l例，可通過這些強(qiáng)制手段來保證教學(xué)管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。但是在實(shí)施這些條例的過程中，很多管理者拘泥于規(guī)章制度本身，完全不考慮學(xué)校的實(shí)際情況，使相當(dāng)多的學(xué)校在管理方面存在同質(zhì)現(xiàn)象，缺乏特色，也缺乏實(shí)際效用，只是把教師與學(xué)生“管住”了，并沒有將他們“教好”。

二、農(nóng)村學(xué)校校長的定位

農(nóng)村學(xué)校是我國教育事業(yè)的重要陣地，既有一般學(xué)校的特征，又由于經(jīng)濟(jì)能力、資源分配等現(xiàn)實(shí)因素而具備其自身的特殊性。因此，農(nóng)村學(xué)校校長需要德才兼?zhèn)?，依靠極高的責(zé)任心和使命感服務(wù)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生，堅(jiān)持“貴在教師，重在學(xué)生”的教育理念，提升本校的教學(xué)管理質(zhì)量，將學(xué)生的成長、成才作為工作的重心，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步不斷地輸送可用之才。

三、農(nóng)村學(xué)校校長管理藝術(shù)

1.提升個(gè)人魅力

首先，農(nóng)村學(xué)校校長要提升自身的品德修養(yǎng)，用自身的道德品質(zhì)給予學(xué)校師生正面的影響，同時(shí)樹立起一定的威望。其次，校長要具備真才實(shí)學(xué)。在學(xué)校這個(gè)教育主體中，校長不僅僅是主導(dǎo)教學(xué)管理事務(wù)的“管家”，更應(yīng)該是相關(guān)學(xué)科內(nèi)的“行家”。因此，校長需要做到終身學(xué)習(xí)，對教育以及自身學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最前沿的教育理念和教學(xué)成果有充分的、明晰的認(rèn)知。最后，校長要懂得傾聽，甘于放下身段，聽取教師甚至是學(xué)生的合理意見，這樣才能集思廣益，博采眾長，從而贏得廣大教師與學(xué)生的認(rèn)同，獲得他們的支持。

例如，洪湖市萬全鎮(zhèn)中嶺中學(xué)校長胡永全十分重視自身的精神建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，長期堅(jiān)持自學(xué)并獲得了湖北大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。雖然日常工作比較忙，但他承擔(dān)著比其他教師更重的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)初二、初三兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

2.構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧的工作團(tuán)隊(duì)

一方面，要“簡政放權(quán)”，校長在管理時(shí)要學(xué)會(huì)放權(quán)，賦予副校級以及中層干部充分的管理權(quán)限，讓他們負(fù)責(zé)具體的管理工作，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，形成合力，促進(jìn)學(xué)校管理工作高效開展。另一方面，校長更應(yīng)該是一個(gè)協(xié)調(diào)者的身份，協(xié)調(diào)好學(xué)校各部門、各干部之間的工作。當(dāng)其他領(lǐng)導(dǎo)干部在開展工作遇到困難時(shí)，校長需要為其協(xié)調(diào)各方關(guān)系，掃清障礙，盡可能地減少矛盾。

例如，海南省臨高實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳冠詩校長十分重視領(lǐng)導(dǎo)班子成員的職責(zé)意識，要求每一位領(lǐng)導(dǎo)對肩負(fù)的職責(zé)、當(dāng)前的教育改革有正確的認(rèn)識。同時(shí)，陳校長也十分重視領(lǐng)導(dǎo)干部的教育理論學(xué)習(xí)，要求教師和校領(lǐng)導(dǎo)要深入實(shí)際，注重調(diào)查研究，尊重客觀規(guī)律，切實(shí)提高決策能力。從此，學(xué)校逐步形成了講團(tuán)結(jié)、講民主、講奉獻(xiàn)的良好氛圍。

3.營造校園特色文化

所謂的“營造校園特色文化”并不是多么遙不可及的目標(biāo)，農(nóng)村學(xué)校完全可以把常規(guī)的工作做到極致，那樣也就是其自身的特色。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)勤勉、教師教學(xué)認(rèn)真就是特色，校園衛(wèi)生狀況好、綠化美觀也是特色。農(nóng)村學(xué)校與城市地區(qū)的學(xué)校相比確實(shí)沒有那么多資源，但是校長可以指導(dǎo)師生把簡單的教學(xué)管理活動(dòng)堅(jiān)持做好，深入人心，取得效果，這也是農(nóng)村學(xué)校的特色。校長作為學(xué)校教學(xué)管理工作的主導(dǎo)者，要深知外部資源的差異性是客觀存在的，要結(jié)合實(shí)際，制定科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)，不斷積淀，最終形成屬于自己的校園特色文化。

例如，江西省于都縣新陂鄉(xiāng)板塘小學(xué)校長湯水發(fā)原本是一位數(shù)學(xué)骨干教師，在教學(xué)方面，無論是方法選用還是增強(qiáng)實(shí)效上，湯校長的能力都是首屈一指的。也正因如此，該校中考數(shù)學(xué)成績歷年來都位于全縣前列，在就任校長后，他的眼界變得更加開闊，明確了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)特色及工作思路，力爭將學(xué)校建設(shè)成為具備“高品位校園，高素質(zhì)隊(duì)伍，高質(zhì)量教育，有特色辦學(xué)”的一流新型名校。

4.落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體責(zé)任制

各項(xiàng)工作的開展都離不開強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者，對于農(nóng)村學(xué)校而言，其領(lǐng)導(dǎo)班子就是領(lǐng)導(dǎo)者。部分農(nóng)村學(xué)校由于師資力量相對薄弱，領(lǐng)導(dǎo)干部不僅負(fù)責(zé)管理事務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，深入教學(xué)一線，通過切身的實(shí)踐來提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮著極強(qiáng)的領(lǐng)袖作用。

例如，河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)董莊初中校長李志強(qiáng)組織建立了以校長為核心，以教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長以及優(yōu)秀教師為主體的聽課和評課機(jī)制，逐漸深入一線，掌握各年級、各班級的授課進(jìn)度和授課質(zhì)量，對教師授課方式的不妥之處進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，對優(yōu)秀教案、課例進(jìn)行集中展示。

總之，由于資源配置的地區(qū)差異性，我國廣大的農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源的分配方面是處于劣勢地位的，因此在農(nóng)村開展教育工作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，要想做一名優(yōu)秀的農(nóng)村教育工作者會(huì)更加困難。從總體上說，校長的核心工作就是學(xué)校的管理事務(wù)。在開展管理工作的過程中，校長要注意管理手段的獨(dú)特性與藝術(shù)性，團(tuán)結(jié)全校師生，推動(dòng)學(xué)校更好地發(fā)展下去。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王建生.農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理探析[J].成功（教育），2010（6）.

[2] 呂赟.忘記自己是校長[J].教學(xué)與管理，2011（14）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）