巧妙切入，牽動(dòng)語(yǔ)文課堂的“全身”

張淼

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行突破，找到文本中那個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”。教師可以讓學(xué)生找到文本的文眼進(jìn)行分析，并嘗試探究文本中滲透情感之處，用對(duì)比法分析文本中某些關(guān)鍵詞句，探究作者的寫(xiě)作手法。若找對(duì)了切入點(diǎn)，那么閱讀中的難點(diǎn)疑點(diǎn)自然能迎刃而解。

一、抓住文眼，預(yù)測(cè)主旨

教師可以讓學(xué)生嘗試揣摩文本的文眼，以此為關(guān)鍵揣摩文章的主題。這種猜測(cè)具有一定的趣味性，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，在接下來(lái)的閱讀中快速找到和主旨有關(guān)的信息，進(jìn)而達(dá)到理解文本內(nèi)容的效果。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，學(xué)生很快便能找到文章的文眼所在，那就是作者的心情“頗不寧?kù)o”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者一開(kāi)始就交代了自己去荷塘欣賞風(fēng)景的原因，是因?yàn)閮?nèi)心有不寧?kù)o的感覺(jué)，這里不僅點(diǎn)題，而且還讓讀者知道，這篇文章中作者的情感變化是貫穿始終的重要線索。在接下來(lái)的閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了自己具體賞荷的過(guò)程。在這一過(guò)程中，作者也將自己的情感和景物融合在一起。作者筆下的小道是一條“夜晚更加寂寞”的小路，這正好和作者“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心交相呼應(yīng)，而且沒(méi)有月光時(shí)的小路則顯得更加陰森，也襯托了作者的心情。只有當(dāng)作者看到了荷塘美景時(shí)，內(nèi)心才變得好受了一些。作者有了一種超脫的感覺(jué)，其內(nèi)心的苦悶之情也得到稍微的緩解。然而，當(dāng)作者回家后，再次有了超脫不得的復(fù)雜心情，不平靜的情緒重新回來(lái)。由此學(xué)生便通過(guò)文眼貫穿始末，了解了作者的創(chuàng)作主旨，作者的目的不單是寫(xiě)荷塘美景，而是為了寫(xiě)自己的心緒。

文眼是文章藝術(shù)結(jié)構(gòu)和思想精神的焦點(diǎn)，讀者通過(guò)探究文眼能了解作者的創(chuàng)作主旨。文眼在文章中可以是關(guān)鍵性的詞，也可以是句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)辨別，以之為突破口進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、體驗(yàn)情境，感受情感

教師可以讓學(xué)生探索文本中滲透情感之處，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，令學(xué)生在更生動(dòng)的氛圍中探究文本的情感，嘗試和作者形成情感共鳴，進(jìn)而對(duì)文本的主旨有更深刻的了解。

學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，教師可以用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，如展示文本中提到的阿房宮是怎樣絢爛的建筑群，展現(xiàn)秦朝吞并六國(guó)的具體順序，介紹唐朝所面臨的內(nèi)憂外患的具體情況等。在這樣的情境中，學(xué)生的情緒始終高漲，接著教師可以讓學(xué)生將自己想象成作者，思考作者的創(chuàng)作目的。“作者只是為了展現(xiàn)阿房宮的富麗堂皇嗎？還是有別的想法？”“閱讀一下文章的最后一段，在誦讀中揣摩作者的語(yǔ)氣，思考作者的情感變化?！睂W(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)，作者的創(chuàng)作目的并非只是為了展現(xiàn)阿房宮的美景，而是為了讓當(dāng)朝統(tǒng)治者引以為鑒?！皽缌鶉?guó)者六國(guó)也，非秦也”，這句話用強(qiáng)有力的姿態(tài)表達(dá)了作者的想法?！昂笕税е昏b之，亦使后人而復(fù)哀后人也”，這句話則體現(xiàn)了作者的無(wú)奈之情。作者希望統(tǒng)治者能聽(tīng)懂自己的話，改變政治策略，避免六國(guó)和秦滅亡的慘劇再次發(fā)生，體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情懷。

教師不僅要在文本滲透情感之處創(chuàng)設(shè)情境，還可以將情境貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣能促使學(xué)生的情緒始終處于飽滿高漲的狀態(tài)，能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀文本。

三、文本對(duì)比，分析寫(xiě)法

教師可以讓學(xué)生嘗試尋找文本中可供對(duì)比的對(duì)比點(diǎn)，在對(duì)比中分析文章的創(chuàng)作手法，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

《想北平》一文展現(xiàn)了作者對(duì)北平的熱愛(ài)之情，但是作者并非只是感性地描寫(xiě)自己的情懷，而是對(duì)北平做了理性的思考。教師可以讓學(xué)生以此作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者并非只寫(xiě)了北平的情景，而是將北平和倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡進(jìn)行對(duì)比，理性地得出了結(jié)論，認(rèn)為還是北平最好。教師可以讓學(xué)生將分析的句子找出來(lái)，對(duì)比一下作者從哪幾個(gè)角度分析了這幾個(gè)城市的特點(diǎn)，作者為何認(rèn)為北平最好。學(xué)生發(fā)現(xiàn)。作者從城市的結(jié)構(gòu)、建筑物的風(fēng)格特點(diǎn)、城市的環(huán)境、人民群眾的生存狀態(tài)和審美情趣等方面進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)比的方面很廣，有客觀的角度，也有主觀性的方面。在對(duì)比后，作者認(rèn)為倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡雖然和北平一樣，都是都城，但是卻在各個(gè)方面都無(wú)法和北平媲美。北平的特點(diǎn)是不只有動(dòng)態(tài)美，也有靜態(tài)美；不只有自然美，也有人文美。通過(guò)對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用理性的態(tài)度對(duì)北平進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)了喜愛(ài)之情。

文本對(duì)比的方法有助于學(xué)生找到文本中的關(guān)鍵之處，能讓學(xué)生帶著思考閱讀課文，并嘗試用自己的觀點(diǎn)分析文本，能提高學(xué)生的思維能力。

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢?，要努力尋找課文中合適的問(wèn)題、合適的情節(jié)或者一個(gè)句子、一個(gè)詞，將其作為教學(xué)的突破口，以此帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處。教師在教學(xué)中要注意這一點(diǎn)，選擇最適合文本內(nèi)容并符合學(xué)生學(xué)情的突破口，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感悟，促進(jìn)其理解力的提升。