深度對話，提高語文課堂教學效益

秦志軍

學者弗萊雷認為，沒有了對話就沒有了交流，也就沒有真正的教育?！墩Z文課程標準》也提出，在高中語文教學中構筑深度對話，讓學生與文本展開對話，領悟其豐富內涵，教師要和學生在平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。語文課程有很強的人文性，教師在教學中要注意這一點，構筑多元動態(tài)對話的過程，讓學生進行包括師生、文本等在內的多元深度對話，以此提高學生的閱讀效率。

一、開放過程，激活個性體驗

學者巴赫金提出，世界是敞開的，一切都在前頭，由此可見，教師要作為引領者，幫助學生在自由的閱讀氛圍中進行個性化閱讀，讓學生在閱讀中達到充盈的狀態(tài)。因此，教師要促使學生說出自己對文本的獨特感受，同時也要用自己的話語引導學生的思維向著更有深度的地方拓展。

《雨巷》這首詩具有很強的朦朧性，要讓學生深刻體會其中“雨巷、丁香、姑娘”等意象代表了什么含義，有一定的難度。教師可以組織學生進行小組討論，并參與到其中，激活學生的個性化體驗，讓其在交流對話中逐步了解。如有學生談到“丁香”是一種花，人們常常在詩歌中運用花來比喻女子。此時教師可以給學生介紹“丁香結”，讓學生能具體定義“丁香”代表的是具有愁緒，代表美麗、高潔形象的姑娘。此時有學生大膽地提出了自己的看法，認為作者可能不光是為了表現對姑娘的思念之情，或許還有深意。此時教師可以適時地展現一些背景資料，讓學生了解當時的社會境況。有學生在閱讀后指出：“當時社會處于黑暗之中，很難想象作者在此時會留戀男女之情，所以我覺得這首詩有隱含的意思，姑娘或許指的是美好的生活理想?！?/p>

文本是一個載體，能達到傳達人文情懷的效果，然而很多學生的思考不夠深入，無法體會到文章的深層次內涵。這時便需要教師加以引導，教師要用有深度的對話引導學生領悟，這樣便能讓學生更好地沉浸在文本中，產生自己的獨特感悟。

二、縮短代溝，走進文本深處

學者張穎華在研究語文教學時提出，由于不同的學生個體在文化程度、生活經歷等方面都和文本的作者有著較大的差異，因此在閱讀文本時會有一定的隔膜，有時很難理解作者的真正意圖。為了讓學生能縮短和文本之間的距離，真正走入文本的深處，教師要組織學生和文本進行深入對話。

《氓》是《詩經》中的著名詩篇，其內容和學生的生活差距較大，學生可能很難理解其中的深意。教師要避免淺層次的“假對話”，多給學生提供和文本背景有關的知識點，用巧妙的問題引導學生的思維層層深入，在必要時還可以通過創(chuàng)設情境的方式縮短“代溝”，令學生讀懂文本。如可以給學生介紹一下當時的社會背景，婦女的戀愛常常受到封建禮教的干涉，而當時男子是社會的主要勞動力，女子離開丈夫后生活很難維持。還可以讓學生嘗試分角色誦讀詩歌，嘗試進行角色扮演，并在此后討論自己能否從中有所啟發(fā)，能否感受到女子情感的變化和生活的體驗。這樣學生便能和文本進行深度對話，擁有更真切的閱讀體驗。如有學生提出：“‘士之耽兮，猶可說也；女之耽也，不可說也是一句很具有抗爭性的話語，能很好地展現女子的悲慘經歷?！?/p>

目前的語文教學存在一些問題，如忽略學生的個人閱讀體驗，忽略學生和文本的對話，忽視師生對話的深度等。教師若能把握好對話教學，則能改變課堂一言堂的現狀，令學生對文本有更加深入的感想。教師只是對話的“綠葉”，要引導學生成為絢爛多彩的“鮮花”。

三、形成激蕩，體察作者情感

在高中語文課本中，不少文本都體現了作者深厚的情感，但是由于學生在閱讀時并未和作者形成情感共鳴，因此，很難體察到情感之美妙。教師在教學中要促使學生和文本的作者形成深度對話，要想作者所想，感受其獨特的體會，讓學生在始終飽滿的情緒下體會文本中蘊含的精神實質。

閱讀《荷塘月色》時，學生對作者的情感變化很難有透徹的研究，不明白作者如何含蓄委婉地借助景物描寫抒發(fā)對現實的不滿之情。教師可以給學生介紹一些作者的生活境況，讓學生了解當時社會處于白色恐怖中，思考作者在這種境況下被迫進行古典文學研究，有著怎樣不甘的心情。教師可以讓學生嘗試思考作者的情感，如向學生提出如下問題：“作者不能投筆從戎，但內心又不能忍受自己碌碌無為的狀態(tài)，你覺得他內心會是怎樣的感受呢？”在教師的引導下，學生在對話中漸漸和作者的情感形成了呼應，能感受到作者想要超脫現實但是又不可得的無奈。再聯(lián)系文中一些展現情感變化的句子，學生便能深刻地理解作者的心理，明白這篇文章情景交融的特點。

學生的對話愿望總是在一定的情境中被激發(fā)出來的。因此，教師要創(chuàng)設必要的思維情境，令學生走近作者，了解作者在怎樣的精神狀態(tài)下創(chuàng)作文本。這樣學生在理解文本內容時才能做出更準確的判斷。

在高中語文教學中，教師要構筑多元化的深度課堂對話，讓學生深入進行生生、師生、生本對話，體驗文本的內涵，感受作者的情感，真正融入到文本中，成為閱讀的主體。