如何充分利用政治教材中的“邊腳料”

王清于

[摘 要]政治教材每單元都有圖表導(dǎo)言，每課都有引言，而綜合探究活動課題是單元知識歸納總結(jié)的平臺與培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的平臺。在教學(xué)實(shí)踐中要充分利用環(huán)環(huán)相扣、引領(lǐng)思維的單元圖表結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)、拋磚引玉的單元導(dǎo)言，邏輯緊密、承上啟下的課題引言，拓展思維、培養(yǎng)能力的綜合探究活動。這些看似“邊角料”的內(nèi)容，不僅對于教師有效教學(xué)，而且對于提高學(xué)生思維能力都具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]政治教材；單元圖表；單元導(dǎo)言；課題引言；綜合探究

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0054-02

筆者在高中政治教學(xué)的崗位上已經(jīng)工作多年，對書本的內(nèi)容也自認(rèn)為了如指掌，但在日常教學(xué)和綜合復(fù)習(xí)中也在思考能否對教材再挖掘。于是筆者留意到了經(jīng)常被忽略的單元圖表、單元導(dǎo)言、課題引言和綜合探究等內(nèi)容。經(jīng)過研讀，發(fā)現(xiàn)這些一直被認(rèn)為是“邊角料”的內(nèi)容其實(shí)是編者的良苦用心，它們體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人文思想，貼近了社會生活的實(shí)際，把握了時代的脈搏，內(nèi)容豐富充實(shí)，若能利用好對教與學(xué)都是大為有益的。

一、單元圖表環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)思維

單元圖表集中體現(xiàn)了單元知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)，簡潔扼要，條理清晰，是整個單元知識的核心，起到了引領(lǐng)思維的作用。如哲學(xué)教材第二單元的圖表：

通過這個圖表學(xué)生很明顯地認(rèn)識到這個單元共包含兩大主題：一是世界的本質(zhì)，二是正確地認(rèn)識世界。

主題一圍繞兩個概念：物質(zhì)與意識。揭示了兩個關(guān)鍵知識：世界的本質(zhì)是物質(zhì)的和意識的本質(zhì)是客觀存在的主觀映象。闡述了概念間的辯證關(guān)系：物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動作用。從方法論角度，依據(jù)物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系得出一切從實(shí)際出發(fā)的方法論觀點(diǎn)。

主題二在主題一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，從唯物論到了認(rèn)識論。關(guān)鍵知識點(diǎn)是：人能夠能動地認(rèn)識世界與改造世界。人在改造世界的過程中不斷地認(rèn)識世界，即實(shí)踐決定認(rèn)識，認(rèn)識對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。從方法論角度，認(rèn)識具有無限性、反復(fù)性與上升性，所以要追求真理，要堅持與時俱進(jìn)。

在對哲學(xué)綜合復(fù)習(xí)時，教師若能回到圖表上進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，可以使學(xué)生了解編排脈絡(luò)，理清層次結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。這有利于學(xué)生提高綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

二、單元導(dǎo)言拋磚引玉，提綱挈領(lǐng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)教材共四個單元的導(dǎo)言都采了用設(shè)問的方式來開啟學(xué)生求知的大門，起到了拋磚引玉的作用，在疑問的引領(lǐng)下學(xué)生自然而然地走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)。以第二單元《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》為例，導(dǎo)言如下：“為了滿足人民日益增長的生活消費(fèi)，必須提供更多更好的商品和服務(wù)。為了推動生產(chǎn)力發(fā)展，我國應(yīng)該堅持什么樣的基本經(jīng)濟(jì)制度？企業(yè)應(yīng)該采取什么經(jīng)濟(jì)策略？目前有哪些投資理財方式可供我們選擇？”這一連串的疑問無疑極大地激發(fā)了高一學(xué)生的求知欲望與探究活動的興趣。這正是教材精心安排導(dǎo)言的目的所在。所以教師在備課期間必須充分認(rèn)識到單元導(dǎo)言在教學(xué)中的地位與作用，積極利用單元導(dǎo)言引領(lǐng)學(xué)生。這些問題能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為以后的教學(xué)樹立良好的開端。在授課期間，教師必須收集一系列的素材，如可以讓學(xué)生回家先詢問父母家庭的投資情況，教師再進(jìn)行一些問卷調(diào)查，整理收集第一手資料。課堂上通過一些典型的案例引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題，既培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的邏輯思維能力，又體現(xiàn)了政治學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性。

三、課題引言邏輯嚴(yán)密，承上啟下

課題的引言突出了課題間承上啟下的內(nèi)在聯(lián)系，是把握課題間聯(lián)系的線索。哲學(xué)第九課的引言歸納如下：1.“世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾，發(fā)展的根本動力是矛盾，沒有矛盾就沒有發(fā)展?！边@段內(nèi)容說明了前面所學(xué)的聯(lián)系、發(fā)展與將要學(xué)習(xí)的矛盾的關(guān)聯(lián)，語言精準(zhǔn)到位，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)矛盾不突兀，非常自然。2.“矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)，矛盾規(guī)律是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心，揭示了事物發(fā)展的源泉與動力”，這使學(xué)生一下子就從根本上把握了矛盾觀點(diǎn)在唯物辯證法中的地位與作用。同時關(guān)聯(lián)到后面一課的辯證否定觀，把辯證否定的內(nèi)在原因納入矛盾的范疇。這樣辯證法的幾個關(guān)鍵知識點(diǎn)——聯(lián)系、發(fā)展、辯證否定觀都緊緊圍繞在矛盾觀點(diǎn)的周圍，有效突出了唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心。3.“認(rèn)識世界就是認(rèn)識矛盾，改造世界就是改造矛盾。矛盾分析法是我們認(rèn)識世界與改造世界的根本方法?！边@一觀點(diǎn)和第一課中關(guān)于人類最基本的活動方式緊密銜接，同時又與認(rèn)識論中的實(shí)踐觀有機(jī)聯(lián)系在一起，前后照應(yīng)，學(xué)生若能真正體會編委個中深意，那必定對教材的理解能再深一層。再如政治生活第二課《我國公民的政治參與》，其引言如下：“保證人民當(dāng)家作主，就要依法實(shí)行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督?！闭n題圍繞公民參與政治生活的四種具體方式而展開。而在第一課課題中的基本知識點(diǎn)如下：1.公民參與政治生活的準(zhǔn)則是正確行使政治權(quán)利，自覺履行政治義務(wù)；2.公民參與政治生活的三個基本原則：在法律面前一律平等、堅持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一、堅持個人利益與國家利益相結(jié)合。在公民的民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督中必須牢牢把握參與政治的準(zhǔn)則與原則，是準(zhǔn)則與原則的具體運(yùn)用，是體現(xiàn)公民政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)與標(biāo)志。的確要理解公民有序的政治參與必須建立在對第一課知識牢固掌握的基礎(chǔ)上，這種承上啟下的引言非常值得我們研究與探討。

四、課題引言開門見山，主題鮮明

在政治生活模塊，每一課題的引言都主題鮮明，開門見山。學(xué)生只要牢牢把握引言內(nèi)涵并且在此基礎(chǔ)上理解，就能掌握該課題的精華。

如第七課的引言如下：“我國是統(tǒng)一的多民族的國家，處理民族關(guān)系的基本原則和民族區(qū)域自治制度有效地保證了各族人民生活在統(tǒng)一、安定、繁榮的大家庭中。我國的宗教政策引導(dǎo)宗教與社會主義社會相適應(yīng)。”這段引言明確了三大主題，即處理民族關(guān)系的原則、民族區(qū)域自治制度、堅持宗教信仰自由政策的目的。民族問題與宗教問題交織在一起，教師在組織教學(xué)時必須圍繞這三個主題，嘗試運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的一些生動案例，使學(xué)生全面而牢固地掌握相關(guān)知識。

五、綜合探究拓展提升，培養(yǎng)能力

每一單元結(jié)尾的綜合探究活動也是教材編寫者精心編排的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個拓展、延伸的平臺，使學(xué)生在掌握基本原理與基本知識的前提下進(jìn)一步增長知識，開闊視野，深入思考。這對于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識，正確分析現(xiàn)實(shí)社會，解決實(shí)際問題的能力具有極大的幫助。如文化生活第一單元的綜合探究題為“提升文化競爭力”，用形象而具體的數(shù)據(jù)把中國與歐美、日本等國的文化消費(fèi)、文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對比，很自然地使學(xué)生深刻體會到提升我國的文化競爭力迫在眉睫。

在哲學(xué)教材的綜合探究中一般包括以下幾個組成部分：1.理論剖析；2.探究路徑參考；3.探究活動目標(biāo)；4.探究活動建議。從組織結(jié)構(gòu)來看，綜合探究的設(shè)置極具思想性、情感性、開放性與實(shí)踐性。理論剖析設(shè)置與單元開始時呈現(xiàn)的單元圖表遙相呼應(yīng)，既是圖表內(nèi)容的深化，又是探究活動的理論基礎(chǔ)，對于學(xué)生有效開展探究活動無疑是很好的理論依據(jù)。綜合探究植根于學(xué)生生活的實(shí)際、面向?qū)W生發(fā)展的未來，對于學(xué)生極具親近感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生可以比較正確地了解社會，自覺用政治基本知識與原理分析社會與認(rèn)識社會，從而增強(qiáng)了學(xué)生的使命感與社會責(zé)任感。材料呈現(xiàn)問題的論證解答過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程，具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，使學(xué)生從親身實(shí)踐中去感知、理解，把外在的理論知識、情感態(tài)度等真正內(nèi)化為自己的信仰與信念，形成良好的人生觀與價值觀。

現(xiàn)在看來政治教材是字字珠璣，單元圖表、單元導(dǎo)言、課題引言與綜合探究這些看似“邊角料”的內(nèi)容其實(shí)也是教材不可或缺的重要組成部分，其地位、作用及積極意義是顯而易見的，教師在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中若能給予充分的重視一定會使學(xué)生受益匪淺。

教師的成功不只是對知識的理解和將知識傳授給有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，而是在堅持以人為本的前提下，對自己的哲學(xué)思想、教育理念和教育行為不斷進(jìn)行“研究型”反思。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師吃的是良心飯，必須始終以“勤”字當(dāng)頭，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要除浮氣、洗匠氣、提底氣、增學(xué)氣，還要多思考、多總結(jié)、多創(chuàng)新，多角度地對書本素材進(jìn)行挖掘提煉，這樣課堂才能高效，才能受到學(xué)生歡迎、家長認(rèn)可，教師也才能為構(gòu)建和諧社會盡自己的綿薄之力，從而更好地體現(xiàn)自身價值。

（責(zé)任編輯 袁 妮）