淺談牛津初中英語(yǔ)詞匯多元化教學(xué)

郁繼英

[摘 要]針對(duì)初中學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，教師要使用多元化的詞匯教學(xué)方式，以提高詞匯教學(xué)效果。例如圍繞學(xué)生的直觀性認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行直觀教學(xué)；圍繞學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合構(gòu)詞法及音形進(jìn)行教學(xué)；圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行游戲式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]牛津初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多元化

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0044-02

美國(guó)作家納撒尼爾·霍桑說：“詞匯——當(dāng)它們排列在詞典中時(shí)顯得如此單純纖弱，但若是掌握在一個(gè)懂得如何組合它們的人手中，它們行善或作惡的能力會(huì)變得何等強(qiáng)大?。　笨梢哉f，詞匯有著相當(dāng)大的語(yǔ)言能量，只有會(huì)運(yùn)用它的人才能發(fā)揮這種能量的作用。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，一定要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行多元化教學(xué)，以提高詞匯教學(xué)效果。關(guān)于認(rèn)知特點(diǎn)，也稱認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式，是認(rèn)知個(gè)體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面特有的風(fēng)格，這種風(fēng)格較為持久，與學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，也與學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度有一定的聯(lián)系，包括知覺、記憶、思維等個(gè)體認(rèn)知過程。針對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)各異的學(xué)生，教師要使用多種詞匯教學(xué)方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生擅長(zhǎng)直觀的認(rèn)知，有的學(xué)生傾向于思維的分析，有的學(xué)生則喜歡將知識(shí)融入某一情境中去認(rèn)知，還有學(xué)生偏向于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師便要將這些都考慮進(jìn)去，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

一、圍繞學(xué)生的直觀性認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行直觀教學(xué)

皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)連續(xù)發(fā)展階段，第四段是“形式運(yùn)算階段”，對(duì)應(yīng)著11～16歲的青少年群體，在這一年齡階段兒童思維的抽象性大大提高，能富有邏輯性和系統(tǒng)性地解決問題?？梢哉f，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論給予了教師很大的啟示。面對(duì)認(rèn)知發(fā)展日漸成熟的初中學(xué)生，教師可不斷變換教學(xué)方式。對(duì)于詞匯教學(xué)來說也是如此，面對(duì)正處在思維發(fā)展階段的學(xué)生，教師可合理應(yīng)用直觀的教學(xué)方式，借助一些圖片、實(shí)物來加深學(xué)生對(duì)所對(duì)應(yīng)詞匯的記憶。這些圖片、實(shí)物等教具形象生動(dòng)，可以有效地將學(xué)生的注意力集中到詞匯的學(xué)習(xí)中，并激發(fā)其興趣，使其進(jìn)行積極愉悅的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“Food and lifestyle”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞所涉及的“food”進(jìn)行圖片制作，或是實(shí)物展示，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片或?qū)嵨镎J(rèn)識(shí)所對(duì)應(yīng)詞匯。這些“food”主要有巧克力“chocolate”、餅干“biscuits”、糖果“sweets”、面包“bread”等食物。為了讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生舉出其他一些自己最愛的食物，也可以將自己帶來的食物分享出來作為實(shí)物教具。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)食物都有某種偏愛，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，教師可讓學(xué)生將自己最喜歡的食物說出來，例如，有些學(xué)生說“我最喜歡吃面包，面包，bread”，有的學(xué)生說“巧克力是我的最愛，chocolate是我的最愛”。由于英語(yǔ)詞匯與對(duì)應(yīng)的中文食物名稱不存在邏輯關(guān)系，學(xué)生很容易記混，如將“biscuits”記成面包等等，因此，教師還要繼續(xù)利用教具加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如，教師可在黑板上寫下一些食物的詞匯，并將畫有對(duì)應(yīng)食物的卡片混亂地貼在詞匯的旁邊，讓學(xué)生進(jìn)行連線。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可將食物分發(fā)給這些學(xué)生。這樣一來，學(xué)生受到激勵(lì)，參與的熱情會(huì)更加高漲，更能積極主動(dòng)地參與到對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)中來。

二、圍繞學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合構(gòu)詞法及音形進(jìn)行教學(xué)

詞匯并不是字母無序胡亂地拼湊在一起而組成的，而是在一定的秩序、規(guī)定下構(gòu)成的。由于其構(gòu)成遵循一定的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)其中暗含的規(guī)律進(jìn)行有效記憶。這里所說的規(guī)律即單詞的構(gòu)詞法。構(gòu)詞法是單詞記憶的最有效的途徑。起初，學(xué)生并不能自行總結(jié)出構(gòu)詞法，而是需要在教師的引導(dǎo)下，獲得構(gòu)詞的規(guī)律，再經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的識(shí)記總結(jié)的過程，探索到規(guī)律，能自行判斷出陌生詞匯的詞性、大致詞義范圍等。

例如，教師在講解有一定規(guī)律可循的英文詞匯時(shí)，可先讓學(xué)生大致了解構(gòu)詞理論。詞首、詞根、詞尾是構(gòu)成英語(yǔ)單詞的三要素。其中詞根是單詞構(gòu)成的主干，闡明單詞的本質(zhì)。而詞首、詞尾主要起著裝飾、補(bǔ)充、完善單詞本質(zhì)的作用。知道了構(gòu)詞元素，還要了解構(gòu)詞形態(tài)，分別有：詞首+詞根；詞首+詞首+詞根；詞首+詞根+詞尾等共十四種。初中學(xué)生接觸的詞匯較簡(jiǎn)單，因此教師可結(jié)合教材進(jìn)行構(gòu)詞形態(tài)的講解。另外還有一些合成詞，如classroom、everyone、football、sunshine、waitingroom、greenroom、income、afternoon等，這些合成詞的構(gòu)詞規(guī)律很容易概括出來，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的找尋。例如，在列出這些詞之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)舉例，并說出都是哪種詞性與哪種詞性結(jié)合。如有學(xué)生舉出陽(yáng)光一詞“sunshine”，這個(gè)單詞分為兩個(gè)部分——“sun”和“shine”，是名詞+動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)，看到這一規(guī)律之后，再去記憶“陽(yáng)光”這個(gè)詞會(huì)十分容易。此外，還有一些形音相近的單詞，例如first、bird、thirsty、third、birthday等，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，并對(duì)這些詞進(jìn)行觀察，分析其形音相近的原因。對(duì)單詞的拼讀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)可以幫助學(xué)生用音標(biāo)記單詞，看到了單詞本身存在的規(guī)律性，學(xué)生可以很容易地去記憶，而不會(huì)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和排斥心理。

三、圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行游戲式教學(xué)

初中學(xué)生正步入青春期，其心理產(chǎn)生了一定的變化，例如，自我意識(shí)增強(qiáng)，這表現(xiàn)在愛表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)。教師要利用初中生的個(gè)性變化，充分制造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的過程中學(xué)會(huì)思考，深化學(xué)習(xí)。如何制造機(jī)會(huì)呢？例如，教師可以寓教于樂，設(shè)計(jì)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的游戲，讓學(xué)生在游戲中感受知識(shí)帶來的樂趣，并在無形中完成對(duì)詞匯的記憶任務(wù)。另外，教師還可以參考語(yǔ)文教學(xué)的方式，讓學(xué)生利用詞匯進(jìn)行故事編排，讓學(xué)生在故事的編排中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的有效記憶。此外，教師還可以利用歌曲演唱，增加學(xué)生詞匯量的積累。在這里，我們從游戲切入，進(jìn)行實(shí)例詳說。

在游戲中，學(xué)生會(huì)忘記自己在學(xué)習(xí)。游戲賦予學(xué)生一種天然的求知欲望，使其甘愿投入其中，自由地獲取游戲帶來的回報(bào)。因此，教師可以利用游戲來將學(xué)生引領(lǐng)到英語(yǔ)詞匯知識(shí)的秘境。例如在學(xué)習(xí)“Neighbours”這篇與“job”相關(guān)的課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“集思廣益”的游戲，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生將涉及“job”的單詞寫到自己小組的紙板上，在紙板上羅列單詞最多的小組獲勝。這篇課文涉及了十九個(gè)與工作相關(guān)的單詞，學(xué)生分別快速地寫下自己記下的。在這一過程中，學(xué)生不僅能對(duì)舊單詞進(jìn)行記憶、鞏固，還能互相帶動(dòng)，認(rèn)識(shí)更多有關(guān)job的詞匯，如job centre（就業(yè)中心）、job breakdown（工作細(xì)目分類）、job shop （作業(yè)車間）、job title （職位）等。

英語(yǔ)詞匯類似于影響整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)的螺絲，只有將這些螺絲準(zhǔn)確地排列到語(yǔ)言大機(jī)器的機(jī)身中，語(yǔ)言系統(tǒng)才能夠有條不紊地傳遞意義，實(shí)現(xiàn)有效交流。可以說，詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，一個(gè)人詞匯量越大，越能夠駕馭整個(gè)語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，反之，則難以順利地進(jìn)行溝通交流。因此，教師要重視學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 包天仁.基礎(chǔ)英語(yǔ)教改論壇（初中教師卷）[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2002.

[2] 季敏.創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（5）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）