高中英語寫作教學存在問題及其對策

屈嘉琪

[摘 要]高中英語寫作教學中存在著不少問題：寫作教學形式單一，針對性和擴展性不強；寫作訓練頻率不高，學生寫作能力提升困難；習作批改費時費力但成效不大；學生寫作所需的詞匯、句式和相關知識積累不足。相應對策有：改變單一的教學方式，注重寫作過程和寫作方法的指導；將寫作訓練融入日常教學和作業(yè)當中，加大日常寫作訓練量；加強對學生習作的面批，面對面解決學生難題；等等。

[關鍵詞]高中英語；寫作教學；問題；對策

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0041-02

英語寫作是高中英語教學中的重點和難點，它綜合考查學生的詞匯量、語法知識、日常積累、邏輯思維，以及謀篇布局等方面的能力，這對高中英語教師的教學能力和語言功底提出了較高的要求。但是高中英語寫作教學因教學形式單一、寫作訓練量不足和習作批改費時卻收效不大等原因出現(xiàn)了各種問題，筆者將在下文中對這些問題進行分析并提出相應的解決策略。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.寫作教學形式單一，針對性和擴展性不強

傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂一般采取“教師展示范文—教師簡單講解范文—學生齊讀范文—學生背誦范文”的形式進行寫作教學。這種教學形式的弊端在于學生雖然知道了規(guī)范的表達方式，但是并不知道自己的表達方式錯在哪里。因此，這樣的教學方式不僅不能從根本上解決學生寫作中遇到的難題，而且忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)和寫作方法的指導。

2.寫作訓練頻率不高，學生寫作能力提升困難

許多高一高二的教師將寫作訓練安排在一個單元結束的時候進行，一般是一到兩周一次，高三的教師給學生安排的寫作訓練會相對多一些，一般是一周一次或者一周半兩次，往往是隨著測驗考試而進行，但這樣寫作訓練量是不夠的。在這種情況下，學生的書面表達能力很難得到穩(wěn)步提升。

3.習作批改費時費力但成效不大

眾所周知，教師給學生細致入微地批改更正習作需要相當長的一段時間。假設一個教師所帶兩個班級共有學生103人，將學生一篇習作中的所有錯誤標注出來并在旁邊加以更正大約需要3分鐘，以這個速度來計，該教師批改所有學生習作需要不間斷地連續(xù)工作5小時才能完成；與此同時，學生又想盡快地知道自己本次考試的成績，因此，教師在權衡之下只能是改正學生的部分錯誤。更關鍵的問題在于學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤是非常復雜的，小到單詞拼寫、詞性誤用或者時態(tài)錯誤，大到句法結構錯誤或者行文邏輯錯誤等比較嚴重的問題，教師很難在卷面上用三言兩語解釋清楚。

4.學生寫作所需的詞匯、句式和相關知識積累不足

在高中英語寫作教學中，許多教師往往不注重詞匯的分類積累、特殊句式的運用和相關英語文化背景知識的擴展，因此，許多學生在寫作的時候會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的局面。

二、高中英語寫作教學的相應對策

1.改變單一的教學方式，注重寫作過程和寫作方法的指導

教師應該加強在寫作課堂中對于寫作的構思過程和方法的指導，應該從題干出發(fā)，從文體、人稱、時態(tài)、詞匯、短語、句式、段落、銜接和篇章入手，層層引導學生進行思考和總結，而不是簡單地對范文進行分解。除此之外，教師還應該注重寫作課的課堂氣氛以及與學生的互動，在寫作課的導入方面應該多下功夫，利用多媒體展示相關圖片或者視頻，給予學生視聽上的刺激，以激發(fā)他們的學習熱情和寫作欲望，然后當堂邀請不同層次的學生發(fā)表自己的觀點并進行即時點評，從而讓學生可以充分了解到自己表達中存在的問題， 同時活躍課堂氣氛。值得注意的是，教師在進行習作講評之前應該充分了解學生在本次書面表達中遇到的具體困難，挑選出正面和反面的學生習作與學生共同學習探討，再提供不止一種的正確表達方式讓學生參考。

2.將寫作訓練融入日常教學和作業(yè)當中，加大日常寫作訓練量

由于精力有限，學生不可能每日進行篇章寫作的訓練，教師也不可能每日批改學生習作，但是教師可以在閱讀、語言點、語法或者其他課型中滲透寫作教學，多給學生口頭或者書面表達完整句子和段落的機會并做出即時點評，以培養(yǎng)學生的語感，進而提高其寫作能力。在作業(yè)布置上，教師應該改變以往側(cè)重聽力、閱讀和語法等輸出性不強但見效較快的專題練習的思路，適當布置一些與寫作有關的練習。例如教師可以每日或隔日讓學生翻譯三兩個句子并在課前幾分鐘做一個集體講評，這樣既不會占用師生過多的上課時間，又可以達到提高學生寫作能力的目的。

3.加強對學生習作的面批，面對面解決學生難題

對上文提及的學生在寫作中出現(xiàn)的句法結構錯誤或者行文邏輯錯誤等比較復雜的錯誤，教師大可不必絞盡腦汁在卷面上進行圈畫訂正，可以單獨找學生進行面批。因為學生對于其在寫作中所犯的非謂語動詞、從句和特殊句式等方面比較復雜的錯誤已經(jīng)是一頭霧水了，憑其一己之力和教師的幾句點撥還是難以理解其中深意，在這種情況下，教師對學生的習作進行當面批改就很有必要和意義了。對學生習作進行面批也是需要耗費教師大量時間和精力的，因此，教師在進行面批之前可以對學生所犯錯誤先進行歸類，同時為犯有同類錯誤的學生進行講解，這樣可以為教師節(jié)省很多時間。

4.加強課堂上小組合作或者集體合作活動，提高學生對寫作的興趣

如果每次都只是教師進行批改反饋，長此以往，學生會覺得這種批改方式了無生趣，因而更加不注重教師的評語了。為此，教師可以定期或者不定期地采取pair work、group work 和全班展示等合作批改方式，這樣學生不僅能從中意識到自己的錯誤，了解別人的錯誤，還能提高英語寫作主動性。除此之外，學生對自己思考、總結過的錯誤往往印象深刻，能收到事半功倍的效果。

5.引導學生注重日常素材的積累和相關文化知識的擴展

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，其實在英語閱讀理解、七選五、完形填空、語法填空中有很多寫作素材是值得學生去深究和收集的。教師在日常教學中要培養(yǎng)學生記筆記和收集的好習慣。除此之外，教師還應該引導學生多看一些英語雜志、報紙和書籍，鼓勵學生分模塊對里面適用于寫作的詞匯、句式、諺語等素材進行收集并形成自己的素材本，每隔一段時間將學生的素材本收集起來，挑出其中做得好的學生作品進行展示和表揚，從而形成注重積累素材的良好學風。

6.積極開展英語活動，讓學生在用中學

教師應該多創(chuàng)造讓學生運用英語進行實際交流的機會，積極組織開展英語活動。例如English Corner、 Free Talk 、Role Play、 Speaking Contest 和English Evening等都是可以讓學生練習口語和書面表達能力的好機會。

英語寫作教學是高中英語教學中非常重要的一環(huán)，它體現(xiàn)了學生對于英語的綜合運用能力。廣大高中英語教師應當想方設法開展各種形式的英語寫作訓練和教學活動，以提高學生的英語寫作能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳富強.英語寫作在高中英語教學中作用及教學策略探討[J].山西青年，2013（4）.

[2] 王莉.高三學生英語書面表達存在的問題及對策[J].基礎教育外語教學研究，2003（9）.

（責任編輯 周侯辰）