基于語(yǔ)言品味打造的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陸虹

[摘 要]語(yǔ)言品味是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。教師要重視教材內(nèi)涵挖掘，重視學(xué)生生活體驗(yàn)，重視課堂學(xué)法指導(dǎo)，重視閱讀教學(xué)生成，從不同維度不同視角展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐探索，為學(xué)生語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；語(yǔ)言品味；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0023-02

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有明確界定：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。”在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，并通過(guò)多重教學(xué)創(chuàng)新探索，提升語(yǔ)言品味的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言。

一、重視教材內(nèi)涵挖掘，整合語(yǔ)言品味教學(xué)資源

語(yǔ)言品味是通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的揣摩、辨析、歸結(jié)，以形成嶄新的語(yǔ)言感知體驗(yàn)。在具體操作中，教師作為語(yǔ)言品味教學(xué)的發(fā)動(dòng)者，需要率先對(duì)文本的內(nèi)涵展開(kāi)深度挖掘，為語(yǔ)言品味教學(xué)提供更多設(shè)計(jì)參數(shù)。高中語(yǔ)文教材選擇的文本大多屬于經(jīng)典名篇，其語(yǔ)言品味資源極為豐富，教師在文本解讀時(shí)，需要拓寬研究視野，不僅要深入文本內(nèi)容展開(kāi)對(duì)應(yīng)的研究學(xué)習(xí)，還要對(duì)教輔材料、教師用書等內(nèi)容展開(kāi)探究，或者利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺(tái)，從更廣闊的視角展開(kāi)教學(xué)資源的整合操作，為課堂教學(xué)提供適合度更高的信息材料。

例如，教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文必修二《林黛玉進(jìn)賈府》，教師在備課階段，對(duì)教材展開(kāi)深度解析，為學(xué)生設(shè)計(jì)了品讀“看”、品讀“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先是品讀“看”，教師引導(dǎo)：自主閱讀文本，找出“誰(shuí)在看”“看到什么”“看出什么”“讀者看出什么”等內(nèi)容，具體研讀相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)研究，并給出自己的見(jiàn)解?！傲主煊襁M(jìn)賈府，看到了很多東西，看賈府外觀，看賈府眾人服飾，看賈府排場(chǎng)，所看之處都透露著奢華，讓林黛玉大開(kāi)眼界，也陡增了一些自卑。”“讀者作為旁觀者，對(duì)小說(shuō)眾多環(huán)境描寫有了更直觀的認(rèn)知，對(duì)小說(shuō)眾多人物有了一定的了解?！逼浯问瞧纷x“聽(tīng)”，教師引導(dǎo)：認(rèn)真閱讀文本，找出“誰(shuí)在聽(tīng)”“聽(tīng)到什么”“聽(tīng)出什么”“讀者聽(tīng)出什么”。學(xué)生迅速行動(dòng)，教學(xué)進(jìn)入良性互動(dòng)之中，他們對(duì)語(yǔ)言的品味從具體影像展開(kāi)。

教師深度挖掘教材內(nèi)涵，為語(yǔ)言品味創(chuàng)造更多視角，引導(dǎo)學(xué)生從“看”和“聽(tīng)”兩個(gè)角度展開(kāi)語(yǔ)言品味，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品析理解，都獲得了學(xué)習(xí)成效。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味缺少切入意識(shí)，教師以此為教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言品味的順利展開(kāi)。

二、重視學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)思維

高中生大多有一定的語(yǔ)言品味基礎(chǔ)，教師在語(yǔ)言品味教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要深入學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味基礎(chǔ)展開(kāi)調(diào)查，并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的覆蓋面。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，這是普遍存在的現(xiàn)象，教師在進(jìn)行語(yǔ)言品味問(wèn)題和訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要體現(xiàn)梯度性，為不同層次學(xué)生提供思維契機(jī)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)言品味教學(xué)要避免“大一統(tǒng)”意識(shí)的蔓延，要給予學(xué)生更多思考的空間，從更多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

《荷塘月色》是朱自清的散文名作，其語(yǔ)言描寫具有經(jīng)典性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)時(shí)，充分觀照了學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)。如欣賞精彩描寫語(yǔ)句時(shí)，教師側(cè)重于重點(diǎn)字詞的理解：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！薄盀a”字精確在哪兒？“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼?！边@里的描寫給讀者帶來(lái)的是疲倦的感覺(jué)，為什么作者不割愛(ài)呢？“渴睡人的眼”運(yùn)用妙處在哪里？學(xué)生根據(jù)自身理解，對(duì)相關(guān)賞析展開(kāi)熱議。有學(xué)生說(shuō)：“‘月光如流水，將月光進(jìn)行有形化處理，顯得更為直觀生動(dòng)，一個(gè)‘瀉字，更是將這種直觀性推向極致，月光不僅有形，而且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，給讀者帶來(lái)的是絕美的感覺(jué)?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“‘瞌睡人的眼，這是我們最熟悉的形象，用這個(gè)影像來(lái)形容深夜中的路燈，寫出了夜深人靜的特點(diǎn)，其傳神性也達(dá)到了極致?！?/p>

從學(xué)生賞析中可以看出，教師語(yǔ)言品味設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生對(duì)典型詞句的理解，成為文段解析的關(guān)鍵，以此展開(kāi)賞析切入，其品味效果更為深刻。學(xué)生對(duì)精彩的描寫有較高的敏感性，這方面的認(rèn)知積累也比較豐富，教師引導(dǎo)自然點(diǎn)燃學(xué)生欣賞思維，語(yǔ)言品味應(yīng)然發(fā)生。

三、重視課堂學(xué)法指導(dǎo)，提升語(yǔ)言品味生成效率

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師大多注重教法的篩選和創(chuàng)新，而對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究少之又少，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是非常不利的?！秾W(xué)記》中說(shuō)：善學(xué)者師逸而功倍。這里的“善學(xué)”就是指學(xué)法運(yùn)用，良好的學(xué)法可以給課堂教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果，可見(jiàn)學(xué)法研究的重要性。高中生大多有自己的學(xué)法積累，但在具體運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)法適合度往往存在一些問(wèn)題，教師需要及時(shí)介入，幫助學(xué)生分析學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)，找到學(xué)法積累的途徑，這樣才能為語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)提供更多幫助。

學(xué)習(xí)《金岳霖先生》時(shí)，教師以人物性格分析為設(shè)計(jì)點(diǎn)，對(duì)文本經(jīng)典語(yǔ)言展開(kāi)品味：金岳霖先生是怎樣一個(gè)人？文本中有哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了金岳霖先生的真性情？學(xué)生展開(kāi)熱議，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。“金岳霖先生是一個(gè)非常有趣的教授，他性格率真，情感豐富，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也有很多的生活情趣。文本中對(duì)金先生的描寫非常有個(gè)性，特別是一些細(xì)節(jié)展示，給人留下深刻印象。如捉跳蚤、和斗雞同桌吃飯等?！薄敖鹪懒叵壬菍W(xué)者，也有‘老頑童的特點(diǎn)，這些描寫給我們帶來(lái)更多思考。一個(gè)知識(shí)淵博的老教授，為何還有這樣濃重的童心呢？或許這些內(nèi)容，才是文本最感人的地方，讀者從中獲得的學(xué)習(xí)啟迪也源于此?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物展開(kāi)精細(xì)化研究，從描寫語(yǔ)言中體味情感，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟示。從學(xué)生多維思考中可以看出，語(yǔ)言品味順利展開(kāi)，有力觸動(dòng)了學(xué)生心理，點(diǎn)燃了學(xué)生探索欲望。

四、重視閱讀教學(xué)生成，拓展語(yǔ)言品味認(rèn)知域度

教師課堂教學(xué)前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，但在實(shí)踐過(guò)程中，其操作運(yùn)用效果往往不盡如人意，這便是教學(xué)“意外”，自然屬于教學(xué)生成的范疇。面對(duì)這樣的狀況，教師要有生成意識(shí)，有針對(duì)性地給出補(bǔ)償設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)不是演戲，預(yù)設(shè)再多未必可行，師生互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的情況是最為正常的現(xiàn)象，教師需要發(fā)揮語(yǔ)言自身的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入品味體驗(yàn)，沉浸到語(yǔ)言品味的美好境界之中，并通過(guò)多重對(duì)比、分析、整合、優(yōu)化等思維處理，以形成多元、個(gè)性語(yǔ)言品味的認(rèn)知基礎(chǔ)。

教學(xué)沈從文的《邊城》，教師設(shè)計(jì)人物賞析學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文本寫了幾重人物之間的愛(ài)，這些愛(ài)各表現(xiàn)在什么地方。學(xué)生大多能夠找到祖孫之愛(ài)、手足之愛(ài)、戀人之愛(ài)，但具體分析時(shí)就有些迷失了方向，不知從何處下手。教師針對(duì)這種情況，將“翠翠”這個(gè)人物提取出來(lái)，讓學(xué)生找到相關(guān)描寫，畫出典型的句子，體味人物的情感發(fā)展。學(xué)生閱讀文本，很快就找到不少典型的句子。如：“好像生活太平凡了，忍受不住。于是胡思亂想?！薄耙幻驿J聲喊著祖父，一面從坎上跑向溪邊渡口去。”“爺爺在溪中渡船，她一個(gè)人坐在懸崖上，覺(jué)得很悲傷?！睆倪@些語(yǔ)句中可以發(fā)現(xiàn)，翠翠對(duì)爺爺?shù)年P(guān)愛(ài)是溢于言表的。教師與學(xué)生一起探究典型語(yǔ)言的情感維度，幫助學(xué)生順利構(gòu)建語(yǔ)言品味認(rèn)知體系。

教師抓住教學(xué)生成契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體人物展開(kāi)細(xì)致鑒賞，為學(xué)生語(yǔ)言品味規(guī)劃清晰路線，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)引導(dǎo)是比較有成效的。找出了典型描寫，其人物情感便躍然紙上了。

語(yǔ)言品味教學(xué)有自身規(guī)律，教師要正視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知的個(gè)體差異性，運(yùn)用教法創(chuàng)新設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)的途徑和方法。對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度挖掘，觀照學(xué)生生活體驗(yàn)，重視語(yǔ)言品味教法學(xué)法引導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)生成，都可以為語(yǔ)言品味教學(xué)帶來(lái)更多積極的影響，提升學(xué)生語(yǔ)言品味的綜合能力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）