基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)物理課堂學(xué)生提問能力的策略

陳秋玉

（晉江市毓英中學(xué)，福建 晉江 362251）

高中物理傳授式課堂教學(xué)，由教師提出問題，學(xué)生被限制在教師提問的樊籬內(nèi)，被教師牽著鼻子走。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不排除精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思維的作用；但是多數(shù)教師不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的自主提問，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的忽視和扭曲，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。高中物理課堂中提問能力的培養(yǎng)，恰好是構(gòu)建學(xué)生的自主思維能力，邏輯分析能力、創(chuàng)新能力的基石，是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的關(guān)鍵。［1］

新課標(biāo)指出物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。其中的科學(xué)探究，首要是提出問題，當(dāng)前物理課堂制約學(xué)生提問能力的關(guān)鍵在于課堂以教為中心，學(xué)生的學(xué)不受重視，或者不居于核心地位，學(xué)生的問題也就不居于核心地位，自然學(xué)生提問的環(huán)境、意識(shí)和能力就降低。要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師應(yīng)該提倡“以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”。

一、教與學(xué)翻轉(zhuǎn)，營造學(xué)生提問環(huán)境

1.構(gòu)建程序性情境，讓學(xué)生能問

學(xué)生要提出問題，必須有提問的時(shí)間和空間，必須有提問的條件。因此建立一個(gè)能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問的課堂組織形式尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中采用“自我尋問—合作互問—交流釋問—升華質(zhì)問—延伸存問”的教學(xué)模式。這樣的課堂教學(xué)隨著問題的一步步提出，經(jīng)歷了從實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象向具體情境轉(zhuǎn)化的過程，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

2.構(gòu)建物理概念，讓學(xué)生會(huì)問

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)形成了大量的經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)，要在此基礎(chǔ)上構(gòu)建物理概念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行提問，在復(fù)雜的客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，完成從經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)向物理概念的轉(zhuǎn)變。例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生通常認(rèn)為重物比輕物下落得快。針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，教師可利用粉筆頭和紙片、粉筆頭和紙團(tuán)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物體下落的具體情境，讓學(xué)生提問并思考；通過羽毛和金屬片在沒有空氣阻力的真空玻璃管中下落的實(shí)驗(yàn)，再提問并思考，最后抽象出物體在真空中下落快慢的共同特征，形成自由落體的抽象概念。物理教學(xué)中教師應(yīng)鍛練學(xué)生在構(gòu)建物理概念過程中提問的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

3.構(gòu)建和諧民主氛圍，讓學(xué)生敢問

教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，展現(xiàn)親和的面孔，營造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，把教學(xué)模式從“我說你聽”變?yōu)椤耙黄鹩懻摚餐芯?，相互交流”。可以通過組內(nèi)互問、班內(nèi)互問、師生互問、自問自答等形式排除，學(xué)生的心理障礙，形成“有問光榮”的氛圍；還可以通過定期評(píng)比“提問標(biāo)兵”和“提問積極分子”，激勵(lì)學(xué)生積極提問。只有在良好的氛圍下，學(xué)生才能愉快地合作與交流，充分發(fā)揮想象力，為科學(xué)探究的協(xié)作能力奠定基礎(chǔ)。

二、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

美國教育家杜威認(rèn)為，人類天性最深刻的沖動(dòng)，就是成為重要的欲望，人人需要賞識(shí)、尊重和贊揚(yáng)。這種心理一旦獲得滿足，會(huì)極大地激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要提高培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，應(yīng)積極對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)。

1.延時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生的發(fā)言是即時(shí)性的，語言的組織大多數(shù)較零亂，有的還可能詞不達(dá)意。教師要有足夠的耐心，傾聽他們的發(fā)言，不隨便打斷。有時(shí)聽完學(xué)生的發(fā)言后不急于做評(píng)價(jià)?？梢园堰@一權(quán)利交給其他學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣效果會(huì)很好。

2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)。例如，通過“這確實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的問題，我們一起來思考”“你這個(gè)問題提到點(diǎn)子上了”“能提出這個(gè)問題說明你很用心”等贊美之詞，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使師生雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。如果學(xué)生提出的問題沒有切中要害甚至帶幾分幼稚，他們的猜想帶有很強(qiáng)的主觀性且缺少邏輯性，教師不能輕視、不能嘲笑、不能責(zé)備，而是要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，對(duì)提出問題的學(xué)生要想辦法進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于問題中的“合理”成分要及時(shí)給予肯定，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生有機(jī)地融入物理教學(xué)，體驗(yàn)提問的樂趣。

3.針對(duì)性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生有個(gè)體差異，所以教師在課堂上要“因生施評(píng)”，即對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)和提問要求，采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)事求是地指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，因而能自我反省、自我完善，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于安于現(xiàn)狀的、沒有拼搏動(dòng)力的中等生，采用富有號(hào)召力的語言，觸動(dòng)其心靈，煥發(fā)學(xué)生的斗志。對(duì)于過于自卑的后進(jìn)生，用放大的眼光捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)中重拾自信，不斷地超越自我。通過問答并及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能不同程度地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，糾正原有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或模糊的認(rèn)識(shí)，達(dá)到新的思維高度和探究水平。

三、運(yùn)用KWL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生提問能力

KWL模式是Ogle于1986年提出的一種蘊(yùn)含著深厚人文情懷的認(rèn)知教學(xué)模式，其擺脫行為主義的束縛。在該模式的教學(xué)中，確立了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)習(xí)者的主體地位。［2］KWL教學(xué)模式中的K代表“Know”，即為“已知”，表示在課前教師就某一節(jié)內(nèi)容拋出“關(guān)于這個(gè)課題我已經(jīng)知道什么”等引領(lǐng)性問題；W指“Want”，即“想知”，表示教師通過提出“關(guān)于這個(gè)課題你覺得應(yīng)該研究哪些內(nèi)容”等問題引發(fā)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；L代表“Learn”，即“學(xué)知”，表示教師引導(dǎo)學(xué)生自主歸納一節(jié)課所學(xué)新知、新的學(xué)習(xí)方法等，找到K與L之間的差距。［3］KWL模式的實(shí)施是基于學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的問題，在課前通過預(yù)習(xí)教材、查閱資料而提出問題的過程有助于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。KWL模式是以學(xué)生填寫KWL學(xué)習(xí)表格［4］來進(jìn)行教學(xué)的，文章通過魯科版必修1的第六章第二節(jié)“牛頓第二定律”的教學(xué)為例來說明KWL教學(xué)模式的具體操作。

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從以上表格可知，KWL教學(xué)模式的三個(gè)提問過程，符合物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。學(xué)生從日常生活中的情境（小汽車比滿載貨物的貨車加速快，賽車比小汽車加速快），利用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提練問題，猜想加速度與質(zhì)量有什么關(guān)系、加速度與力有什么關(guān)系。接著運(yùn)用已學(xué)的物理方法制訂探究計(jì)劃，選擇符合情境要求的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行科學(xué)探究，獲取客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析形成關(guān)于物理規(guī)律的結(jié)論。整節(jié)課學(xué)生的參與性很高，回答問題也很積極。用KWL模式教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)，把握提問原則

新課標(biāo)指出物理教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。提問能力的培養(yǎng)是為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升?；诖?，提問應(yīng)注意把握以下三個(gè)原則：

1.提問要有合理性?！敖逃侠硇浴币辉~首先見諸于斯托利亞爾《教學(xué)教育學(xué)》一書，按其觀點(diǎn)，如果提問能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就算是教育上合理的提問。例如，在學(xué)習(xí)熱學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“熱量”“溫度”“內(nèi)能”等概念的定義背得很熟，如果再提問“什么是熱量”這樣的問題就不是教育上合理的提問。因?yàn)閷?duì)這樣的問題，學(xué)生能毫不困難地回答，且答案直接來自課本；但提出“這幾個(gè)概念的聯(lián)系和區(qū)別是什么？”學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他們必須對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，最后得出結(jié)論。這樣就引起了學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣的提問可以認(rèn)為是合理的提問。

2.提問要有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性提問是根據(jù)一定的目的,運(yùn)用已有情境或經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)特地、新穎地、具有價(jià)值地(或恰當(dāng)?shù)?創(chuàng)造新問題并表達(dá)新發(fā)現(xiàn)的問題。教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)問口訣：“假列比替除,可想組六類”即假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六 W（whatwhowherewhyhowwhen）、類推。［5］隨著學(xué)生創(chuàng)造性問題的提出，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉。

3.提問要有靈活性。物理教學(xué)中常說某個(gè)問題很“活”，其本質(zhì)之一在于情境的轉(zhuǎn)化，能把問題中的實(shí)際情境轉(zhuǎn)化成解決問題的物理情境，建立相應(yīng)的物理模型。學(xué)生通過靈活提問把情境的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為某種物理現(xiàn)象，把描述情境的文字轉(zhuǎn)化為物理表述，把情境中需要完成的工作轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理問題，形成情境與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)和能力，從而提高具體情境向抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)需要過程，不可能一蹴而就。只要教師在備課的過程中多考慮培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法，在教學(xué)的過程中多嘗試培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的模式，在課后多反思，不斷歸納和總結(jié)培養(yǎng)問題意識(shí)的途徑，學(xué)生的問題意識(shí)一定會(huì)提高。核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，定能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。