基于核心素養(yǎng)的“蘋(píng)果6”高三地理課堂教學(xué)改革探索
——以“氣壓帶和風(fēng)帶”復(fù)習(xí)課為例

曾清源

（晉江市內(nèi)坑中學(xué)，福建 晉江 362268）

地理教育是培養(yǎng)今日和未來(lái)世界有見(jiàn)識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感、有行動(dòng)力的公民，具體來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在此背景下，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)地理教育模式必須向強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代地理教育模式轉(zhuǎn)變。筆者連續(xù)兩屆高三地理教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新性開(kāi)展了“蘋(píng)果6”課堂教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的成效。本文以“氣壓帶和風(fēng)帶”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為例，試加闡述。

一、“蘋(píng)果6”高三地理課堂教學(xué)理念

高三地理復(fù)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、重復(fù)和提升。教學(xué)內(nèi)容特別多，大多數(shù)教師往往會(huì)選擇一講到底，結(jié)果課堂淪為“滿堂灌”，教師講得汗流浹背，學(xué)生疲憊不堪，效果不盡如人意。究其原因就在于教師講得太多，即學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是學(xué)科內(nèi)容的主人，是學(xué)習(xí)速度和順序的掌控者，這必然減少了學(xué)生展現(xiàn)自己的先前學(xué)業(yè)成就、理解、序列和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生甚至認(rèn)為來(lái)到學(xué)校就是為了看教師工作一樣。［1］83美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出了著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，他的研究表明：學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率從5%—90%不等，用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%；用眼去閱讀，知識(shí)保留10%；視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%；用演示的辦法，知識(shí)保留30%；分組討論法，知識(shí)保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；向別人講授互教，快速使用，知識(shí)保留90%。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，只單純聽(tīng)講的學(xué)生知識(shí)保留率是最低，而當(dāng)學(xué)生參與討論、練習(xí)操作甚至講授互教，知識(shí)保留率是最高的。

正因?yàn)槿绱?，作為教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)多種器官綜合使用，耳眼腦口手并用，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)。教師應(yīng)要努力改變課堂中聽(tīng)和說(shuō)的比例，減少講授的比例，增加傾聽(tīng)的比例。傾聽(tīng)，不僅僅要尊重并評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，還要分享真正的思維層次以及產(chǎn)生質(zhì)疑的信息加工過(guò)程，將對(duì)話看作讓學(xué)生成功參與學(xué)習(xí)之必需。［1］82當(dāng)教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生能勇敢大方地展示自己時(shí)，學(xué)生就真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。這就是“蘋(píng)果6”高三地理課堂教學(xué)的理念，教師少講多聽(tīng)，學(xué)生多講多學(xué)，教師講得越來(lái)越少而學(xué)生知道得越來(lái)越多，讓學(xué)生在主動(dòng)參與合作、探究問(wèn)題、展示成果的過(guò)程中不斷遇見(jiàn)更好的自己、更好的學(xué)習(xí)共同體！

二、“蘋(píng)果6”高三地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

以“氣壓帶和風(fēng)帶”第一課時(shí)復(fù)習(xí)為例

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三、“蘋(píng)果6”高三地理課堂教學(xué)特色與亮點(diǎn)

（一）自然分組，科學(xué)評(píng)價(jià)

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)并不意味學(xué)生就要以小組的形式圍坐一起，如果是為了分組而分組，即使學(xué)生面對(duì)面圍坐也是無(wú)濟(jì)于事。更何況，班級(jí)學(xué)生座位始終處于動(dòng)態(tài)變換之中，如果圍坐一起才算學(xué)習(xí)小組，豈不是要天天變動(dòng)調(diào)整桌椅？其實(shí)，要真正做到小組合作必須努力將學(xué)生的心緊緊地連在一起，建立真正的學(xué)習(xí)共同體，讓他們有共同的學(xué)習(xí)愿景，并會(huì)為這個(gè)學(xué)習(xí)愿景而努力，他們能夠尊重每個(gè)個(gè)體的差異并在互動(dòng)學(xué)習(xí)中相互影響健康成長(zhǎng)。要建立這樣的學(xué)習(xí)共同體，必須建立一套行之有效、真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的獎(jiǎng)懲機(jī)制，才能幫助學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到共同提升的目標(biāo)，從而真正成為探究的共同體——學(xué)習(xí)的共同體。

基于此，“蘋(píng)果6”獎(jiǎng)懲機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生，筆者將班級(jí)自然分成6個(gè)小組，每組設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，一課一考評(píng)，一周一統(tǒng)計(jì)，一月一評(píng)比，總分后三位小組要送6個(gè)蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)前三位的小組，最好小組有時(shí)還會(huì)收到教師額外的好書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)，如《全球通史》《白說(shuō)》等?！疤O(píng)果6”：課堂從課堂發(fā)言、課堂展示、學(xué)習(xí)成績(jī)、完成任務(wù)、違紀(jì)扣分五方面考評(píng)，比如課堂發(fā)言考評(píng)分主動(dòng)、被動(dòng)兩種情況計(jì)分，被動(dòng)回答以“臺(tái)下基礎(chǔ)分0.2分，臺(tái)上0.5分”、主動(dòng)回答以“臺(tái)下基礎(chǔ)分0.5分，臺(tái)上基礎(chǔ)分1分”來(lái)計(jì)分。同時(shí)，為了鼓勵(lì)小組成員更多地參與回答，特別規(guī)定同一節(jié)課同一個(gè)人第二次回答只能以50%來(lái)計(jì)分。再如學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)，既有課前小測(cè)成績(jī)，也有大型考試成績(jī)。大型考試采用動(dòng)態(tài)跟蹤方式，比如上次大型考試成績(jī)，若有學(xué)生進(jìn)步5～9分，每人次給小組嘉獎(jiǎng)1分；若有學(xué)生進(jìn)步10～14分，每人次給小組嘉獎(jiǎng)2分等?！疤O(píng)果6”課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的努力和進(jìn)步并隨時(shí)期待驚喜。正是在這樣的激勵(lì)下，師生一直朝著有價(jià)值的目標(biāo)前進(jìn)，努力學(xué)得更好，而不會(huì)抱怨小組成員的基礎(chǔ)有多差。

（二）歡迎錯(cuò)誤，抽簽展示

教師必須清楚地知道課堂的目的，理解學(xué)習(xí)是一個(gè)斷斷續(xù)續(xù)的充滿錯(cuò)誤的過(guò)程，努力將“課堂塑造成容忍錯(cuò)誤且歡迎錯(cuò)誤的地方”，因?yàn)橹挥袑W(xué)生感到課堂足夠安全，他們才會(huì)去展示自己不知道的地方。［1］78為了鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去展示自己，“蘋(píng)果6”地理課堂除了“有展示有加分”的鼓勵(lì)政策外，師生始終相互提醒“要將關(guān)注的焦點(diǎn)從自我轉(zhuǎn)移到任務(wù)，轉(zhuǎn)移到錯(cuò)誤的性質(zhì)，轉(zhuǎn)移到利用錯(cuò)誤的策略”，這樣才能看到錯(cuò)誤的價(jià)值和不斷向前的重要性。課堂上會(huì)一起深入地挖掘課堂錯(cuò)誤的價(jià)值，在錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。比如，小茹被抽中要展示“比較M、N兩漁場(chǎng)夏半年捕撈作業(yè)的天氣條件”問(wèn)題書(shū)寫(xiě)答案時(shí)，展示了“盛行西風(fēng)帶來(lái)漁業(yè)資源豐富”這個(gè)答案。顯然，這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗龥](méi)有看到設(shè)問(wèn)前提是“天氣條件”，另外也說(shuō)明她對(duì)漁場(chǎng)成因存在理解的誤區(qū)。于是，師生針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤答案展示討論，一起分析了漁場(chǎng)的形成原因，不僅小茹消除了盲點(diǎn)，而且學(xué)生也在這場(chǎng)“錯(cuò)誤”研討中加深了對(duì)漁場(chǎng)成因的理解。另外，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，教師總是能用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，比如聲音很大、音質(zhì)很好、表現(xiàn)自然等等，激勵(lì)學(xué)生更好地展示自己。在這樣的氛圍激勵(lì)下，學(xué)生越來(lái)越勇于展示自己，有時(shí)甚至還會(huì)質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，往往會(huì)“一石激起千層浪”，瞬間引爆課堂，產(chǎn)生智慧火花，閃耀一節(jié)課?，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)更進(jìn)一步了，學(xué)生會(huì)說(shuō)“我們歡迎錯(cuò)誤，但是絕不允許一直犯錯(cuò)誤！”

在容忍與歡迎錯(cuò)誤這個(gè)前提條件下，為了幫助學(xué)生提高注意力，更加專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，“蘋(píng)果6”課堂創(chuàng)新采用抽簽展示法，即當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，通過(guò)抽簽指定學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。抽簽展示也可以稱為反饋的即時(shí)回應(yīng)，就是創(chuàng)設(shè)積極的緊張狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都不得不去思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，這樣每個(gè)學(xué)生在不得不回答問(wèn)題的壓力之下會(huì)更加專(zhuān)心聽(tīng)講。為了回答正確，他們?cè)陬^腦中就必須不斷組織和詮釋知識(shí)。抽簽展示法實(shí)踐一年多以來(lái)，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意力明顯提升，也讓師生接觸到更多的觀點(diǎn)，從而更加靈敏地從教學(xué)中獲得反饋，更好指導(dǎo)教學(xué)。比如課前小測(cè)環(huán)節(jié)“要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)A、B、a、b氣壓帶或風(fēng)帶名稱”，除了上臺(tái)板書(shū)的兩位同學(xué)之外，課上還抽中兩名學(xué)生展示自己答案，不但有效監(jiān)督了學(xué)生課堂任務(wù)完成情況，而且快速提升了學(xué)生限時(shí)答題能力。尤為可貴的是，如今學(xué)生已經(jīng)夠“化被動(dòng)為主動(dòng)”。他們學(xué)會(huì)了提前預(yù)習(xí)講課內(nèi)容，以便在課堂上能夠隨時(shí)應(yīng)答，獲得更高的分?jǐn)?shù)，為小組爭(zhēng)光。抽簽展示法還可以幫助教師解決“幸福的煩惱”，即一個(gè)題目多名學(xué)生搶答難以抉擇的局面。這時(shí)，只需讓搶答的學(xué)生抽簽決定即可，如在本課最后一個(gè)問(wèn)題遇到五個(gè)學(xué)生舉手搶答，教師示意抽簽決定，抽中學(xué)生歡天喜地，未中學(xué)生則愁眉苦臉，可謂冰火兩重天。這樣的抽簽法，不但保護(hù)學(xué)生回答的積極性、培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，而且讓課堂變得更加生動(dòng)更加有趣。

（三）深度探究，挑戰(zhàn)無(wú)限

教師的提問(wèn)實(shí)在太多了，據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師每天要提出200～300個(gè)問(wèn)題，然而遺憾的是大多數(shù)是低水平認(rèn)知性問(wèn)題。對(duì)教師而言，提問(wèn)往往充當(dāng)黏合劑的作用，因?yàn)樘釂?wèn)能夠促進(jìn)和維持學(xué)生積極參與，激發(fā)興趣，便于教師確認(rèn)“大多數(shù)”學(xué)生跟得上步伐。遺憾的是，大多數(shù)問(wèn)題都是關(guān)于“事實(shí)，只要給我事實(shí)就好”。更可怕的是，教師挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，總能善于甄別知道或不知道答案的學(xué)生，他們會(huì)利用“誰(shuí)來(lái)作答”這個(gè)決定來(lái)維持每堂課的流程，而真正留給學(xué)生思考、考慮應(yīng)答的時(shí)間平均下來(lái)不超過(guò)一秒鐘甚至更少。結(jié)果，提問(wèn)淪為例行公事，以至于每個(gè)班都有很多學(xué)生希望不被叫到來(lái)回答問(wèn)題。［1］84為此，教師需要付出努力去設(shè)計(jì)出真正值得提出的問(wèn)題——那些能夠開(kāi)啟課堂對(duì)話的問(wèn)題，也就是運(yùn)用提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生關(guān)注相關(guān)的素材，并將這些素材與先前知識(shí)整合起來(lái)，推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解。教師應(yīng)該在課前思考，為了達(dá)到本課的目標(biāo)最好應(yīng)該提出怎樣的問(wèn)題，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤是什么，從而更加靈敏地從自己的教學(xué)中獲得反饋。

教學(xué)藝術(shù)就在于通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)刺激學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，也只有適度的挑戰(zhàn)能夠幫助學(xué)生弄懂起初難以掌控的部分時(shí)，學(xué)生才會(huì)有所學(xué)、勤思考、樂(lè)展示。為此，“蘋(píng)果6”課堂盡可能采用蘇格拉底式提問(wèn)，適時(shí)提問(wèn)限時(shí)回答，努力引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，條理清楚地交流展示學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。比如“氣壓帶風(fēng)帶”這節(jié)復(fù)習(xí)課就精心設(shè)計(jì)了“書(shū)寫(xiě)ABab氣壓帶或風(fēng)帶名稱（上臺(tái)書(shū)寫(xiě)，限時(shí)2分鐘）”“說(shuō)明馬緯度無(wú)風(fēng)的原因及分析重要緯度地帶氣候特征（口頭表達(dá)，限時(shí)3分鐘）”“北半球部分氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖”（說(shuō)題，限時(shí)5分鐘）、“沿某經(jīng)線大氣運(yùn)動(dòng)示意圖”（說(shuō)題，限時(shí)5分鐘）及2014年四川文綜題“比較M、N兩漁場(chǎng)夏半年捕撈作業(yè)的天氣條件”（上臺(tái)板書(shū)，限時(shí)5分鐘）等五大“知識(shí)量與思考量俱佳”問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上口頭表達(dá)、書(shū)寫(xiě)答案、說(shuō)題展示，耳眼腦口手并用，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，真正借助問(wèn)題情境激起挑戰(zhàn)問(wèn)題的欲望，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)地理思維能力。如說(shuō)題環(huán)節(jié)，兩組4道試題難度很大，但學(xué)生不畏艱難樂(lè)于挑戰(zhàn)，五人上來(lái)爭(zhēng)搶?zhuān)疫\(yùn)抽中的小沛歡呼雀躍，講解條理清晰，水平不輸給教師，展示了極佳的地理素養(yǎng)。

“教無(wú)止境，美無(wú)止境?！薄疤O(píng)果6”高三地理課堂教學(xué)改革實(shí)踐一年多來(lái)，師生真正建立了地理學(xué)習(xí)共同體，教師享受課堂樂(lè)于傾聽(tīng)，學(xué)生熱愛(ài)地理勇于展示，“動(dòng)植物微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)課不但獲評(píng)福建省2016～2017年度優(yōu)課，而且在福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)名師授課欄目展播。筆者堅(jiān)信，只要堅(jiān)持實(shí)踐不斷完善，“蘋(píng)果6”地理課堂一定會(huì)成為學(xué)生所說(shuō)的“世界最好的課堂”，因?yàn)檫@種課堂是知識(shí)的超市，是思考的樂(lè)園，更是生命的狂歡！