基于核心素養(yǎng)的英語文學(xué)閱讀教學(xué)探究
——以A Little Match Girl為例

王碧文

（廈門市灌口中學(xué)，福建 廈門 361023）

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與英語文學(xué)閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把落實(shí)立德樹人作為根本任務(wù)，提出發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語文學(xué)作品全方位反映人生，提供生動(dòng)、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對于目的語文化的了解，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力；同時(shí)，英語文學(xué)涵蓋多種多樣的句法結(jié)構(gòu)和詞匯，學(xué)生運(yùn)用自己的思維器官感受和體驗(yàn)所閱讀的英語作品，不僅可以促進(jìn)語言能力發(fā)展，還可以提高思辨能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。英語文學(xué)閱讀教學(xué)可以“在文學(xué)作品探討中融入人文教育”，“在文學(xué)作品賞讀中發(fā)展語言能力”和“在文學(xué)作品研讀中發(fā)展高階思維”等［1］，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

根據(jù)文學(xué)閱讀“文本問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化”教學(xué)理念［2］，筆者以A Little Match Girl（《賣火柴的小女孩》）為例，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，理解主題思想、文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的理解力；引導(dǎo)學(xué)生賞析、探究，找證據(jù)、做結(jié)論，體味所讀文本內(nèi)容、形式、情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維力；通過引導(dǎo)學(xué)生分享、體驗(yàn)談?wù)撻喿x感受，將閱讀中獲得的知識、技能、情意等用于新情境中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力。

二、高中英語文學(xué)閱讀課例研究

（一）教材分析

A Little Match Girl是丹麥作家安徒生著名童話作品的英文版，全文1100多字。該故事描述當(dāng)時(shí)冷酷的現(xiàn)實(shí)與女孩美妙的幻想交織的畫頁：大年夜正是家人合家歡聚之時(shí)，而可憐的小女孩在這個(gè)又冷又黑的晚上，孤苦伶仃流落街頭賣火柴，她擦亮5次火柴，幻想溫暖的火爐、肥美的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，最后在大年之夜凍死街頭。作者對這個(gè)可憐小女孩不幸命運(yùn)描寫的同時(shí)，也反映資本主義制度下貧苦民眾的難以實(shí)現(xiàn)其美好愿望，控訴了那個(gè)造成貧富不均的社會(huì)制度。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對象為高一學(xué)生，他們所學(xué)內(nèi)容局限于語言、詞匯、語法知識，未能依托學(xué)科內(nèi)容，理解語篇背后所要傳達(dá)的寓意；有的學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，不少學(xué)生依然被動(dòng)地接受灌輸，缺乏主動(dòng)思考；閱讀中能獲取基本信息，但在語言欣賞、自我建構(gòu)、自我表達(dá)主題觀點(diǎn)與自我創(chuàng)造等能力較為欠缺。據(jù)此，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，課內(nèi)以各種活動(dòng)激發(fā)思維，組織與小組同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞感悟。

（三）設(shè)計(jì)思路

根據(jù)文學(xué)閱讀活動(dòng)課RAISE模式，RAISE分別代表reading-appreciating-inquiring-sharing-experiencing五個(gè)要素首字母 ，［3］把 experiencing 改為 expressing（表達(dá)）。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀理解作品大意，了解故事情節(jié)并獲取故事主要信息。其次，指導(dǎo)學(xué)生品位、欣賞所學(xué)文學(xué)作品的構(gòu)思美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)涵美，深刻理解作品主旨。復(fù)次，引導(dǎo)學(xué)生探究文本之外的意義，思考小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象及其內(nèi)涵，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析與評價(jià)。再次，個(gè)體與群體分享閱讀感受，交流閱讀心得，從作品中獲得啟示，這樣學(xué)生能拓展閱讀思維空間去透視作品與作者、與社會(huì)、與讀者的關(guān)系。最后，引導(dǎo)學(xué)生超越閱讀、品讀人生，學(xué)會(huì)換位思考，在與作品對話、與作者交流中進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。（如圖1）

圖1

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，獲取小說五要素信息，讀懂故事情節(jié)，并能在具體語境中理解詞義；

2.學(xué)生能夠獲得文化知識，比較文化異同，了解作品中社會(huì)的人心冷漠與向往光明的意蘊(yùn)；

3.學(xué)生能夠梳理、概括信息，分析推斷信息的邏輯關(guān)系，并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法。

（五）教學(xué)過程

Step 1:Reading

課前引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀作品，關(guān)注故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)局五要素，以思維導(dǎo)圖描述事件梗概。課內(nèi)采用填寫表格信息的形式檢查學(xué)生整體理解文本的情況。（如表1）

表1

Step 2.Appreciating

1.欣賞作品語言

作品中l(wèi)ittle一詞出現(xiàn)14次，提出問題：How many times did the writer use the word“l(fā)ittle”,What was the function of it?讓學(xué)生關(guān)注該詞的頻率。同時(shí)，讓學(xué)生找出little在不同語境表達(dá)不同的情感。如the little match girl這個(gè)詞不僅起到點(diǎn)題作用，又可以表達(dá)對故事的情感和態(tài)度，little在不同的搭配中表達(dá)不同的意義。在描寫小孩的形體，稱呼時(shí)，通過詞語的搭配，把一個(gè)可憐的(her little hands,her little feet)、可悲的(the poor little girl,the poor little thing)、可愛的小女孩(the little maiden)展現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生通過找出little的不同搭配體會(huì)故事的情節(jié)、人物、情感的變化隨著little的變化而變化。

2.欣賞修辭手法

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中倒裝修辭手法及其表達(dá)目的。如文章第一句Most terribly cold it was;it snowed,and was nearly quite dark,and evening--the last evening of the year.正常語序是It snowed,and it was most terribly cold,and was….“下雪天，天氣極其寒冷”，這是因果關(guān)系。這里，用倒裝句突出cold的詞義，讓讀者一開始就產(chǎn)生刺骨的感知，頓時(shí)激活了觸覺，被卷入小說語境之中。又如In this cold and darkness there went along the street a poor little girl,bareheaded,and with naked feet，這里用倒裝句是為了與第一句平衡，凸顯cold和dark，同時(shí)在黑暗中慢慢地推出人物鏡頭，把頭上毫無遮蓋、嚴(yán)寒中光著腳的可憐的小女孩展現(xiàn)在讀者面前。

Step 3:Inquiring

引導(dǎo)學(xué)生思考探究小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象及對美好向往的意蘊(yùn)，同時(shí)指出火柴的象征意義，捕捉小女孩追求光明、破滅、再追求、再破滅，最終“如愿以償”的意境。例如：

T:How many times did she strike the match?

S:Five.

T:What visions did she see each time?Why did she have visions?What did she dream of?

S:The first time she struck the match she saw a large iron stove,I think she was cold and dreamed of warmth and light;The second time she struck the match she saw a roast goose,I think she was hungry and dreamed of good things to eat;The third time she struck the match she saw a Christmas tree,I think she was lonely and dreamed of joy and company from friends and family member;The fourth and fifth time she struck the match she saw her grandmother,I think she was painful and dreamed of being surrounded by love and being filled with happiness.

T:What is the symbol of the match?How did it relate to the plot?

S:The match is the symbol of dream or hope.It is the clue of the story.

T:What did the development of story depend upon?Can the story development order be replaced?

S:I think the story development order can’t be replaced because its full development depends upon the satisfaction of basic human needs such as from the desire for warmth,food to the desire for emotional expression,love and happiness.

Step 4:Sharing

引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流閱讀感受，了解造成小女孩的悲慘命運(yùn)，造成貧富不均的資本主義社會(huì)制度，同時(shí)學(xué)習(xí)賣火柴小女孩死前仍不放棄對美好生活的向往和追求。為了幫助學(xué)生尋找證據(jù)，深入理解文本，設(shè)置以下三個(gè)問題和相應(yīng)表格，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。（如表 2）

Share your view of the world.

1.Does the story end the way you expected?

2.What caused the death of little match girl?

3.What would you do if you were the passer-by(her father he major of the city)？

表2

S:The story ended the way I expected.From the story,we know that the little girl was selling matches in the street on the last evening of the year,but no one would buy her matches because no one cared,so she was cold and hungry with no place to go and finally she froze to death.As far as I am concerned,living under the capitalist social system,the little girl will certainly die because the relationship between people is indifferent.If I were the passer-by I would buy all her matches so that she could go back home for Christmas.

Step 5:Expressing

組織讀后感寫作活動(dòng)，要求寫一段130詞左右短文，簡單描述故事情節(jié)，對社會(huì)現(xiàn)象表達(dá)自己的看法。本活動(dòng)的目的：一是應(yīng)用所學(xué)詞語的邏輯性思維能力，二是對作品進(jìn)行思辨的批判性思維能力，三是培養(yǎng)言語表達(dá)和獨(dú)立評論的創(chuàng)造性思維能力。為了使該活動(dòng)進(jìn)展順序，搭建了三種支架：（1）結(jié)構(gòu)支架，利用A description of the story-Views on society-Advice on problem solving思維導(dǎo)圖，指明寫作的結(jié)構(gòu)框架；（2）同伴支架，組織小組合作活動(dòng)，要求積極參與；（3）情感支架，課堂抽查、課后評語、展示佳作等評價(jià)方式。以下是兩個(gè)學(xué)生的作品。

【作品一】

After reading the story,I was deeply touched by the little girl for her misery.From the story,we know that the little girl was selling matches in the street on the last evening of the year,but no one would buy her matches,because no one cared,so she was cold and hungry with no place to go and finally she froze to death.

As far as I am concerned,living under the capitalist social system,the little girl will certainly die because the relationship between people is indifferent.To solve the problem,we should show our sympathy for the poor and bear the responsibility to help the people in need.If we care more about the people around us,the world will be warm and become a better one.

【作品二】

After reading the story,I was very sad.The poor girl in that story led me to an empty street on the last evening of the year.She was in terrible situation but she still had a burning desire to find comfort and happiness in her life.She should have been given warmth and she should have been surrounded by love,but her dreams were broken because there was a big cold wall between the poor and the rich which separated the reality from her dream.

To solve the problem,we should build a new kind of wall“Wall of Kindness”to bring people closer.No matter what happens,we should always consider for others.In that case we will build a harmonious city,a beautiful world with nor cold,nor hunger,nor anxiety but with warm and love!

三、評價(jià)與反思

筆者認(rèn)為，本節(jié)文學(xué)閱讀活動(dòng)課體現(xiàn)了五個(gè)方面的特點(diǎn)，不妨用active,co-operative,creative,effective,attractive五個(gè)英文單詞進(jìn)行總結(jié)。Active即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、接受能力，靈活整合，處理教學(xué)內(nèi)容，激活閱讀情感，學(xué)生能主動(dòng)、積極參與課堂活動(dòng)。Cooperative即設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以小組合作形式來完成任務(wù)，在活動(dòng)過程中個(gè)體與群體分享閱讀的感受，交流閱讀的心得。Creative即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，在多重對話理解文本、獲得知識和技能，在新情境中進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。Effective即教學(xué)過程以知識與技能為基礎(chǔ)，以能力的獲得為核心，以學(xué)生主動(dòng)參與為途徑來進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)開展實(shí)在有效。Attractive即引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，欣賞作品的語言美、修辭美、結(jié)構(gòu)美，提高審美和評價(jià)能力。

福建師范大學(xué)英語教學(xué)專家黃遠(yuǎn)振教授在現(xiàn)場觀摩本節(jié)課教學(xué)，課后他對本課做了以下評點(diǎn)：這次文學(xué)閱讀活動(dòng)課是一次探究性活動(dòng)，教師以文學(xué)讀物引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，課內(nèi)采用RAISE教學(xué)模式設(shè)計(jì)活動(dòng)，并以產(chǎn)出為導(dǎo)向來驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與，并且通過活動(dòng)與媒介來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與思的能力。他還提出三個(gè)問題來考察本節(jié)課的亮點(diǎn)與需要改進(jìn)之處：

1.我們從這堂課學(xué)到了什么？

本節(jié)課借鑒文學(xué)閱讀活動(dòng)課RAISE教學(xué)模式，同時(shí)大膽地對該模式進(jìn)行改造，把experiencing（體驗(yàn)）改為expressing（表達(dá)），體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)思維的教學(xué)過程，思路清晰、指令明確、層次分明、活動(dòng)充實(shí)，這一點(diǎn)值得肯定。從活動(dòng)過程看，教師利用文本問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化的教學(xué)理念組織教學(xué)，達(dá)到了促讀、促思的目的，同時(shí)，活動(dòng)時(shí)給學(xué)生搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示出來，因此學(xué)生參與度較高。從教學(xué)方法看，執(zhí)教者不僅用了課件、圖文、評價(jià)等手段，特別是運(yùn)用思維手段，以問題促思考，運(yùn)用思維媒介來啟發(fā)學(xué)生深入思考作品的細(xì)節(jié)，品味作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對文本解讀的熱情，通過這樣的媒介可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。總之，本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)立教”的觀點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。

2.在什么情況下學(xué)習(xí)會(huì)真正發(fā)生？

首先，從閱讀選材看，學(xué)生熟悉故事題材，文本語言難度不大，適合高一學(xué)生閱讀，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠課外獨(dú)立閱讀作品。其次，從完成任務(wù)看，在整體理解文本、欣賞作品的語言修辭、以及抓住“點(diǎn)火柴”的場面，學(xué)生能夠理解作品，做出有效的反應(yīng)。再次，從言語表達(dá)看，學(xué)生基本能夠抓住作品的主題思想，對作品情節(jié)和意義發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)和看法。這說明，在課堂真實(shí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，也達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.文學(xué)閱讀教學(xué)給我們什么啟發(fā)？

從新課程培養(yǎng)目標(biāo)看，文學(xué)閱讀是英語學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)一個(gè)選項(xiàng)，文學(xué)閱讀具有擴(kuò)大閱讀量、訓(xùn)練思維能力、復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語等優(yōu)勢，是提高語言能力、發(fā)展是學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。本節(jié)課給我們的啟示是，外語課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)型。新時(shí)期課堂轉(zhuǎn)型需要外語教師“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是觀念轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)型“以學(xué)生為中心”；二是范式轉(zhuǎn)變，從側(cè)重培養(yǎng)語言能力轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；三是行為轉(zhuǎn)變，從單純的“語言教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教育”。

四、結(jié)語

本節(jié)課運(yùn)用文學(xué)閱讀活動(dòng)課RAISE教學(xué)模式，以文學(xué)作品A Little Match Girl為例，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解力，在賞析探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在分享產(chǎn)出中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文學(xué)閱讀是實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性課程目標(biāo)的有效途徑。然而，要把文學(xué)閱讀真正融合英語課程需要教師努力探索、大膽實(shí)踐、總結(jié)提高。筆者將根據(jù)學(xué)校的校情和學(xué)情進(jìn)行嘗試性探究，把文學(xué)閱讀作為校本課程，為學(xué)生“選課”“走班”提供優(yōu)質(zhì)課程資源。