低年級寫話教學中“多元情境”的有效創(chuàng)設

陳雨花

當下的寫話教學，其現(xiàn)狀令人擔憂：教材上散落的幾處寫話提示無法滿足學生內(nèi)在的表達需要；寫話課堂遠離情境，沉悶無趣；在被動與模仿中，學生只是簡單應付和依賴，感受不到表達自我的快樂……

那么如何創(chuàng)設多元情境，讓寫話課堂回歸生命，讓學生在寫話中真正聽到自己的聲音呢？

一、創(chuàng)設豐富的文本情境

1.一年級：說寫結(jié)合，根據(jù)具體的語言情境，讓學生練習使用一定的句式進行說話、寫話。這樣的練習意在豐富學生表達的形式，其內(nèi)容是開放的，選擇是多元的，是學生結(jié)合自身獨特的體驗來表達的。比如，《水滴的旅行》一課，學生對“水滴”這個小小旅行家去過最高的山峰、寬廣的大海、青青的草原可羨慕了，于是我抓住時機，設計了這樣一個語用點：如果你是小水滴，你想去哪里呢？學生的表達可有意思了：

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A學生愛好唱歌，B學生對《詠華山》這首詩印象深刻，C學生平日里對動物百科書籍愛不釋手，D學生和E學生雖然都是寫來到樹林，但想做的事卻完全不同……學生在充滿童情童趣的表達世界里與自己快樂相遇。

2.二年級：因為學生的表達能力和自主意識都有了一定的發(fā)展，所以，我根據(jù)文本開發(fā)了幾個情境，分成幾大寫話主題，如“繽紛生活”“歡樂暢想”“天使童話”“美麗人物”“神奇景象”“水果滋味”“可愛動物”等。寫話題目可以自選或自擬，寫話內(nèi)容也更加開放，以此，讓學生擁有更多的自由表達時空。這些依托于教材的寫話素材，能夠有效激發(fā)學生的寫話興趣，在集結(jié)于心、一吐為快中學生真正易于動筆、樂于表達。

二、創(chuàng)設歡快的活動情境

游戲是兒童的天性，一盒積木，一個布娃娃，甚至一塊橡皮，都能在孩子的手里玩得不亦樂乎。游戲精神在低年級學生身上表現(xiàn)得格外明顯。寫話只有順應天性，才能更好地吸引學生。組織了多項學生喜聞樂見的活動，如“快樂體育節(jié)”“游戲嘉年華”“小金魚來了”，我還組織全體家長參加開放日活動，如“變廢為寶”“水果王國”“歡樂餛飩”等?；顒舆^后，我讓學生結(jié)合自己參與的最感興趣的活動寫一寫自己看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。我還帶著學生在明媚的春光里賞花，在夏日的樹蔭下看荷，在金秋與落葉中起舞，在冬日的雪地里歡呼。我引導學生感受：釣魚，留給你怎樣的印象？霧霾天氣，有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？草叢里的小蝸牛是怎樣生活的？這些事，因為學生樂做，所以愛寫，因為有了豐富的體驗，所以他們覺得有那么多的話要寫。學生漸漸發(fā)現(xiàn)，寫話其實很自由，就是寫自己的生活，寫生活中的自己。

三、創(chuàng)設幽默的童漫情境

兒童漫畫具有與生俱來的幽默因素，借助漫畫情境開展寫話教學，會使學生在好奇與探究、情趣與笑聲中度過。在教學中，有時我推薦漫畫，有時學生自選漫畫，有時學生創(chuàng)作漫畫，我引導學生通過細致的觀察、獨立的思考，寫出獨特的體驗及聯(lián)想，展現(xiàn)他們特有的審美視角。比如，生活中常常會有“請求”的情況發(fā)生，那“請求”時該怎么說，怎么做呢？請求成功和請求失敗又有什么不一樣的表現(xiàn)？我以此為話題，組織了《請求》的童漫創(chuàng)作，學生的作品有趣極了，他們在自由自在的表達中走進了歡快的言說天地。在開發(fā)“童漫”情境的過程中，我還引入優(yōu)秀的繪本，通過繪本畫面讓學生大膽展開想象，或描述或自創(chuàng)，在無拘無束中釋放自己表達的熱情。

多元情境的創(chuàng)設，讓寫話真正成為從心靈中“衍生”出來的行為，學生的表達也逐漸遠離了強迫、附和與乏味，走向了主動、獨立和快樂，這才是我們所期待的兒童自己的聲音！