淺議歷史圖片在初中歷史教學中的有效運用

范歆玥

【摘 要】文章針對歷史圖片在初中歷史教學中的有效運用展開了分析和研究。

【關鍵詞】歷史圖片；初中歷史教學；運用

在歷史教學的活動中，教師多是對學生進行傳統(tǒng)的教學灌輸式的文字講述，而學生也是應用死記硬背的學習方式，打消了學生學習歷史的積極性與熱情。但隨著新課程改革的不斷深入，正在促使教師利用圖文并茂的教學形式。通過文字與圖片的完美結合，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的理解能力，從而使教學的質量有所提高，達到理想的教學效果。

一、以圖片導入新課，激發(fā)學生學習歷史的興趣

歷史教材，向學生以文字的形式進行展示，講述了人類歷史發(fā)展的進程，是我們了解、研究歷史的重要資料。如果學生通過歷史教材，只看到了枯燥無味的文字，加之教師沒有進行引導式的口述講解，勢必影響學生學習歷史的積極性。而圖片作為研究歷史的重要資料，使得學生對原本抽象的歷史知識學習起來更簡單，把握起來更直觀，有利于學生對歷史知識更好地理解。為此，教師在歷史教學的過程中要重視對圖片的合理利用，要把文字和圖片相結合，使圖片發(fā)揮出它應有的輔助教學的價值。所以，教師在開展教學活動時，以圖片的形式進行導入，一邊講解一邊引導學生觀察圖片，可以提高學生學習歷史知識的興趣，使學生更清晰地了解當時歷史事件發(fā)生的背景，進而幫助學生了解歷史發(fā)展的脈絡，形成一個正確的歷史價值觀[1]。

例如，在初中歷史教材“近現(xiàn)代化的探索”單元，“辛亥革命”這一課主要講述了內憂外患的中華民族，以孫中山為首的革命派，旨在以革命推翻清政府，進而建立共和體制的全國性革命的內容。學生如果只是聽從教師的口述講解，對當時的社會背景很難切身體會到，可能對辛亥革命的重要性理解上不會到位。所以，教師可以采用多媒體播放《辛亥革命》電影和歷史圖片等相結合的教學方式，讓學生加深對辛亥革命的印象。在教學活動中，課前導入是十分重要的，教師創(chuàng)設教學情境，可以極大地調動學生的積極性，使學生對這節(jié)課產生濃厚的興趣，讓學生整節(jié)課都可以集中注意力，進而為學好歷史知識奠定基礎。所以，教師要精心設計導入環(huán)節(jié)，可將曾國藩、李鴻章、左宗棠、康有為、梁啟超等重要的歷史人物通過多媒體把圖片呈現(xiàn)到大屏幕上，讓學生分組進行競猜。教師在播放課件時，可以進行提問：“同學們，你們知道圖片中的人物是何許人也嗎？”學生們通過小組討論，討論完畢派小組代表到黑板上寫出答案，教師再一起公布答案：曾國藩、李鴻章、左宗棠是洋務運動的代表人物，康有為、梁啟超是戊戌變法的代表人物，這些人物都為中國的發(fā)展做出了努力。這樣，學生也參與了教學過程，教師也知曉學生對歷史人物的掌握程度。接著，教師展示出辛亥革命形勢的圖片，通過對歷史圖片的分析，了解武昌起義爆發(fā)的時間、地點，進而教師講解武昌起義的過程。通過圖片的導入，使學生注意力集中，有利于學生對辛亥革命的整體進行把握。因此，教師在教學的過程中，要善于引用圖片，引發(fā)學生的思考，促進學生學習的興趣，從而加深學生對歷史知識的理解。

二、利用圖片突出教學的重難點，培養(yǎng)學生的分析能力

歷史圖片與硬生生的文字相比，更直觀、形象、生動地展示了歷史真實的信息，將難以理解又很復雜的歷史知識直觀化、簡單化。把圖片引入歷史的教學中，圖片與文字相得益彰，使教師的文字敘述更簡潔易懂，便于學生輕松了解、掌握歷史。特別值得注意的是，教師利用形象的圖片，有利于直接突出設計教學重難點，進而引導學生觀察圖片背后的意義，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。教師可通過邊引導學生觀察圖片邊講解的方式，讓學生從圖片中分析出重要的信息。教師在教學設計時，要明確以圖片突出歷史知識的重難點，同時要有的放矢，教會學生分析圖片的方法，進而提高學生的分析能力。

例如，教師在講秦始皇一統(tǒng)天下時，要明確秦朝中央集權制度的建立是這一教學內容的重難點。教師可以通過多媒體展示中央集權示意圖，讓同學們對其進行觀察，進而對秦國中央集權制度的建立進行了解，尤其是皇帝的權利，丞相、太尉、御史大夫的職責分工要重點把握。同時，教師可以對秦朝的官印進行圖片展示，讓學生觀察官印的文字、大小、材質等，從而使學生清晰地了解秦國的官職。此外，教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，將文字與圖片相結合，不能脫離教學的重點，要注意其聯(lián)系的緊密性，使課堂教學內容豐富形式多樣。利用歷史圖片進行教學，并能將相應的圖片綜合有效地貫穿于教學活動中，有利于學生對知識體系的全方位的把握，促進學生更好地學習。所以，教師在教學的過程中，要充分發(fā)揮歷史圖片的輔助教學的功能，善于通過圖片突出教學的重難點，積極引導學生觀察圖片，進而提升學生分析問題的能力，加深歷史知識的印象。

三、利用歷史圖片，提高學生復習效率

從初中歷史教材中，可以看出教材的體系性，是以單元的形式進行劃分，每個單元有共同的主題，每個課時間是緊密聯(lián)系的，不能分割開來。學生在對歷史進行復習時，看到繁雜的歷史知識，會摸不著頭腦，不了解復習的重難點，往往望而卻步。學生對歷史知識沒有可行的復習計劃和方案，或是放棄復習，或是對知識點的復習不到位。教師應站在宏觀的角度，對學生歷史學科的復習進行引導，圖片就是很好的選擇?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要把歷史知識的體系性、規(guī)律向學生進行講解，并對前后學習到的知識進行穿線，把復習的方法教給學生，讓學生對歷史脈絡有整體的把握，使得學生不再畏懼歷史的復習。教師帶領學生做單元復習時，要格外重視知識點間的連接與前后貫穿。利用歷史圖片進行單元復習，不僅僅大大提升學生復習的效率，加深知識點的記憶，還能使教師的教學活動順利展開，達到理想的教學效果。

例如，在復習侵略與戰(zhàn)爭的單元時，教師首先通過展示第一次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的圖片，讓學生進行比較。接著，教師對其進行提問：“同學們，這三個戰(zhàn)爭使中國陷入水深火熱之中，中國被迫簽訂了三個不平等的條約，那分別是什么條約呢？”當學生回答出《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》時，教師要播放出其開放口岸的示意圖，繼續(xù)引導學生對這三個條約具體內容進行回憶。學生邊觀察圖片邊思考問題，很容易得出中國口岸的開放是從沿海到內陸展開的。最后，具體地分析出因各條約的簽訂，使中國走向了半殖民地半封建社會。這樣相關歷史圖片的展示，有利于學生對單元進行綜合復習，對歷史教材整體的脈絡有所把握，在頭腦中形成體系，前后知識的連貫，提高了復習的效率，同時，其也不會厭煩歷史的復習，達到事半功倍的效果[2]。

四、結論

總而言之，歷史圖片的真實、直觀可感，對于教師教學活動的開展有著十分重要的作用。教師有效地運用歷史圖片，可以更好地理解歷史知識，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生觀察圖片，分析圖片的能力，使學生的綜合素質得到全面的提高。同時，教師轉變了教學的方式，豐富了歷史課堂，使課堂氛圍更加活躍，提高了教師的教學質量。因此，在歷史教學中，教師要合理利用好歷史圖片。

【參考文獻】

[1]溫唯明.歷史圖片在初中歷史教學中的妙用[J].基礎教育研究，2018（02）：76-77.

[2]陳維.歷史圖片在初中歷史教學中的運用[J].文史博覽（理論），2016（06）：81-83.