初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略探析

刀威梅

摘 要：初中語文教師在很大程度上依然教學(xué)的主導(dǎo)者，很多初中語文教師也熱衷于在教學(xué)階段向?qū)W生進(jìn)行提問，并借助提問來進(jìn)行教學(xué)形式上的具體創(chuàng)新。但對“提問”這一教學(xué)選擇進(jìn)行分析不難看出，提問實(shí)際上是一種淺層次的教學(xué)互動，其能否發(fā)揮出教育教學(xué)價值與提問的內(nèi)容，提問的時機(jī)選擇等因素都有關(guān)聯(lián)。現(xiàn)階段，初中語文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的提問總體呈現(xiàn)出了有效性的低下的特征，如何提升初中語文課堂教學(xué)中提問的有效性也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文 提問 有效性

語文課堂是教師實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的主要陣地，而課堂提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的重要的手段之一。初中語文課堂提問的實(shí)施策略很多，如果提問恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維；如果提問不當(dāng)，則會影響課堂教學(xué)效率的提高。

1 初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語文教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是最為主要的教學(xué)形式，其雖然為語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做出了突出貢獻(xiàn)，但在課堂教學(xué)方法較為陳舊下，初中語文課堂教學(xué)中也暴露出了很多具體問題。相當(dāng)大一部分語文教師在課堂教學(xué)中會向?qū)W生進(jìn)行提問，但提問的有效性相對較低是不爭事實(shí)，不合時宜的進(jìn)行提問以及問題在設(shè)置上的不合理不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)資源得到了很大程度浪費(fèi)，更加導(dǎo)致提問教學(xué)這種淺層次的教學(xué)互動無法為課堂教學(xué)整體質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。低質(zhì)量的提問下，學(xué)生群體也不會對教師的提問進(jìn)行較好配合，這也勢必會影響到語文課堂教學(xué)提問的有效性。

2 課堂提問有效性提升的重要意義

初中語文課堂教學(xué)中提問有效性提升本身是一個關(guān)乎教師教學(xué)，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的課題，課堂教學(xué)中的提問已經(jīng)是初中語文課堂教學(xué)中常規(guī)教學(xué)選擇。在課堂提問本身的有效性可以較好提升下，教師對于整體教學(xué)的掌控能力可以得到較好提升，且學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)上的效率也能得到很大程度保障。課堂教學(xué)時間相對有限，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，初中語文教學(xué)更加要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。課堂提問的有效性可以較好提升下，初中語文課堂教學(xué)在很多教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上的順利程度也能不斷增加。

3 提升初中語文教學(xué)課堂提問有效性的具體策略

3.1緊扣文本，設(shè)置問題

選入教材的文本大多都是經(jīng)典之作，是語文教學(xué)的載體。因此，有效的問題一定是緊扣文本，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者、編者、教師對話交流，達(dá)到理解文本，提高語文素養(yǎng)的目的。即使在拓展教學(xué)中，教師也要根據(jù)文本設(shè)置問題，加深學(xué)生對文本的理解。例如，學(xué)習(xí)《小地主》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“我”那么喜歡小地主，為什么沒把他留下，而是讓他飛走了？學(xué)生的回答很多：“我”想讓小地主快樂，而回歸大自然才能讓他快樂，就讓他飛走了；小地主想念家人了，所以“我”讓他飛走了；“我”很喜歡小地主，這種喜歡是大愛，而不是自私的占有，就讓他飛走了。這些答案可謂異彩紛呈，都有一定的道理，可是作者到底是怎樣想的？我緊接著提問：請同學(xué)們反復(fù)閱讀文章最后一段“小地主還可以在鳥類里散布點(diǎn)輿論，不時講講它的年少經(jīng)歷，談?wù)勊龅降娜?，雖說有時不大溫柔，可是心眼還不壞”，想一想作者究竟想表達(dá)什么呢？學(xué)生通過反復(fù)研讀明白過來了：“我”之所以放小地主回去，是想讓小地主向鳥類傳播友善的信號，人類是善良的，人和動物是可以和諧相處的。由此可見，教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題只有尊重文本，才能提高語文教學(xué)的效率。

3.2把握有利時機(jī)，有效設(shè)置問題，增強(qiáng)學(xué)生的注意力

教師沒有抓住學(xué)生思考的有利時機(jī)，錯過了啟發(fā)學(xué)生的條件，使得問題不再是學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致課堂注意的對象不明確，對不同層次問題的注意力分配不合理。戰(zhàn)國時期的思想家荀子曾言：“心不在焉，則黑白在前而目不見，雷鼓在側(cè)而耳不聞?！弊寣W(xué)生的“心”放在課堂上，并能夠在問題的啟發(fā)下逐漸深化思維，教師應(yīng)該堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握住提問的有利時機(jī)，有效設(shè)問，讓學(xué)生能夠在自主思考的前提下實(shí)現(xiàn)迅速突破知識難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的整體感知階段，并利用問題循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理順文章的思路：①本文主要提出了一個什么觀點(diǎn)？在文章的哪部分提出來的？②敬業(yè)與樂業(yè)的前提條件是什么？③人為什么應(yīng)該有業(yè)？作者是如何證明這個問題的？④什么叫“敬業(yè)”？為什么要“敬業(yè)？怎樣做才算敬業(yè)？⑤作者寫“要樂業(yè)”的思路是怎樣的？這些問題對應(yīng)著不同的自然段，通過對問題的思考與回答，學(xué)生的注意力能夠集中在段落主題上，并逐漸梳理、明確這篇論文的論證結(jié)構(gòu)，提高閱讀教學(xué)效果。

3.3及時評價，讓課堂提問具有激勵性

教師評價是課堂教學(xué)中的組成部分，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師對于學(xué)生的精彩發(fā)言，不能僅用“不錯”“很好”這種籠統(tǒng)的詞進(jìn)行評價，因?yàn)檫@樣的評價缺乏針對性，對其他學(xué)生的示范作用也很低。教師應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出及時、客觀、全面的評價。點(diǎn)評的原則是以正面鼓勵為主，對于學(xué)生的亮點(diǎn)要及時捕捉并提出確切表演，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，而且還有利于促使他們形成愛思考、愛發(fā)言的好習(xí)慣。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，生4的回答就可圈可點(diǎn)，教師應(yīng)及時給予肯定和評價：“你的認(rèn)識很全面，他既看到了魯莊公的缺點(diǎn)，也看到了魯莊公的過人之處?！痹u價之后，教師可以繼續(xù)按照生4發(fā)言的思路，引導(dǎo)學(xué)生分析魯莊公的性格特點(diǎn)。這樣不僅鼓勵了學(xué)生，而且還帶動了課堂氛圍，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更深入的了解。

4 結(jié)語

總之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術(shù)性，把握提問的時機(jī)和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時間。這樣，形成教師問學(xué)生、學(xué)生問教師、學(xué)生問學(xué)生的多面提問的生動活潑的教學(xué)氛圍，迭到“拋磚引玉”的效果。

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