新形勢下煤礦安全培訓(xùn)教學(xué)的實現(xiàn)途徑研究

摘 要：針對安全培訓(xùn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的需要，提出新形勢下煤礦安全培訓(xùn)教學(xué)的兩種實現(xiàn)途徑，一是研討式教學(xué)，二是一體化教學(xué)。通過培訓(xùn)方法的創(chuàng)新，學(xué)員不僅帶著問題聽、看和動腦思考，而且動手參與操作，動口參與小組討論等，從而能在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流、互動和資源共享。切實提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，從而有效促進煤礦安全生產(chǎn)。

關(guān)鍵詞：安全培訓(xùn) 研討式教學(xué) 一體化教學(xué)

安全生產(chǎn)是煤礦企業(yè)日常工作的重中之重，對基層職工進行安全教育培訓(xùn)是企業(yè)保證安全生產(chǎn)，提高職工安全防范意識和能力的重要措施，是企業(yè)安全管理的重要組成部分。安全培訓(xùn)的對象是進入社會的成年人，培訓(xùn)教學(xué)，要從學(xué)員的成人學(xué)習(xí)特點出發(fā)，創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師、學(xué)員的雙向活動。教師傳授知識時要培養(yǎng)學(xué)員的安全技能和安全意識，要提高學(xué)員通過自己掌握學(xué)習(xí)方法去獲取知識的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較少體現(xiàn)成人教育的特點，偏重知識的灌輸。課堂是教師的“一言堂”：不練筆，不討論，也很少提問，課堂氣氛沉悶；還有少數(shù)教師做坐著念書與劃杠杠的“坐教”，學(xué)員興趣索然，安全培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。

作為安全培訓(xùn)教師，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，才能適應(yīng)新形勢的要求，才能提高培訓(xùn)效果，才能更好的為煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，也是加強和改進培訓(xùn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、采用研討式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以教為主的課堂上，鼓勵師生之間互提問題，相互解答，這種互動情境轉(zhuǎn)換突然，多年實踐發(fā)現(xiàn)，一問一答的“是否式”互動往往做為課堂點綴，實際往往切不住要害，師生都沒有激情，效果甚微。研討式教學(xué)是互動式教學(xué)的深化拓展，培訓(xùn)班在進行教學(xué)設(shè)計時，專門設(shè)置互動研討課，根據(jù)現(xiàn)場安全和學(xué)員實際需求，設(shè)置研討主題，讓師生提前預(yù)熱，人人參與，達到教學(xué)目標。

在班組長以上的干部安全培訓(xùn)班上，由于他們素質(zhì)相對較高，又直接從事安全管理，采用研討式教學(xué)，效果會更好一些。

研討式教學(xué)本質(zhì)上是教師的啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教師的主導(dǎo)作用、學(xué)員的主體地位能夠得以充分發(fā)揮和實現(xiàn)。安全培訓(xùn)學(xué)員有職業(yè)經(jīng)歷和社會經(jīng)歷，是帶著豐富實踐經(jīng)驗的成人，他們是培訓(xùn)課程活動的主體，不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時也是經(jīng)驗的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻者，是一種可以開發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。他們能夠?qū)栴}進行深入思考，不喜歡照本宣科式的教學(xué)。采用研討式教學(xué)，能置教和學(xué)于研究探討的氛圍之中，讓來自不同單位的學(xué)員聚集在這里，用開放、互動的方式亮出自己的觀點和意見，暢談自己的想法和做法，同大家一起探討，聽取別人的經(jīng)驗和體會，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。整個環(huán)境十分寬松，學(xué)員可以坦誠地將難以解決的問題講出與學(xué)友們交流。在研討中思想撞擊、各有啟迪。使學(xué)員在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新東西，創(chuàng)造新方法，解決新問題，從而形成新穎、富有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的寬松氣氛已經(jīng)成為安全培訓(xùn)教育教學(xué)發(fā)展的新需要。采用研討式教學(xué)法后，師生之間是平等、對話和伙伴的關(guān)系，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動，教師的任務(wù)不再是簡單地、機械地傳遞知識，而是學(xué)員求知與發(fā)展過程中的向?qū)В處熗ㄟ^與學(xué)員的對話，喚醒學(xué)員的經(jīng)驗和參與學(xué)習(xí)的意識與能力。在合作過程中，學(xué)員更好地發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，承擔(dān)起自己參與活動與自主自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)員從消極的聽眾變成了積極的“教學(xué)參與者”。這樣一來，，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。同時也有助于避免學(xué)員在求學(xué)過程中出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而形成一種良性循環(huán)，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這也充分體現(xiàn)安全培訓(xùn) “以人為本，創(chuàng)新培訓(xùn)”的新理念。

二、采用一體化教學(xué)

所謂“一體化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，即：實踐-理論-再實踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。

這種教學(xué)模式較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。同時，一體化教學(xué)法由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，因而達到理想的教學(xué)效果。同時可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。

一體化教學(xué)是在實驗室或?qū)嵙?xí)場所對學(xué)員進行一體化的教學(xué)安排，使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學(xué)員能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感。在一種和諧、比較寬松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，理解知識，掌握操作技能。如觀察演示，按步驟模仿，在實操過程中發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析或?qū)崟r與同學(xué)、老師討論交流，請老師給予提示、指導(dǎo)。學(xué)員的知識和技能就在這樣的過程中生成。使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。例如，對特種工瓦斯員講解“瓦斯檢測儀器使用”內(nèi)容時，采用一體化教學(xué)，這樣，理論與實踐結(jié)合，學(xué)以致用，有利于理論知識的鞏固和技能的提高。

另外，在教學(xué)中還應(yīng)積極推進教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)。采用現(xiàn)代化培訓(xùn)設(shè)施和電腦多媒體等手段開展教學(xué)。采用多媒體教學(xué)，將文字、聲音、圖形、圖像等相結(jié)合，優(yōu)美靈活的畫面能抓住學(xué)員注意力，使抽象的問題形象化，從而使枯燥的文字敘述變得生動有趣，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。

作者簡介：丁桂花（1982—），性別：女，民族：漢，籍貫：山東壽光，職務(wù)/職稱：講師，學(xué)歷：大學(xué)，研究方向：安全培訓(xùn)，單位信息：（單位全名）大屯煤電公司中煤職業(yè)技術(shù)學(xué)院。