新課程改革背景下案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，全國(guó)教師對(duì)案例教學(xué)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究更加深入。本文主要介紹了案例教學(xué)法，以及教師在使用案例教學(xué)法時(shí)的主要原則，并提出了在教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望能夠給教師使用案例教學(xué)法時(shí)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 案例教學(xué)法 應(yīng)用策略

引 言

案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方法，是由美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院的前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于19世紀(jì)60年代末創(chuàng)造出來(lái)的，在經(jīng)過(guò)哈佛的企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣后，逐漸傳播到世界各地，我國(guó)于20世紀(jì)80年代引進(jìn)。

一、案例教學(xué)法概述

經(jīng)過(guò)過(guò)往學(xué)者的研究，案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以描述為通過(guò)營(yíng)造具體的教育情境，讓學(xué)生在這種情境內(nèi)學(xué)習(xí)掌握解決問(wèn)題的教學(xué)方式。一般在使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都會(huì)選用典型事件來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生和教師的具體剖析，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。案例教學(xué)法依托于教學(xué)材料，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，需要在研究問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并以他們?yōu)橹黧w，教師更多時(shí)候起到引導(dǎo)者的作用。通常在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)為了維護(hù)自己的觀點(diǎn)而進(jìn)行激烈的交流，營(yíng)造良好的課堂氣氛。有些案例可能是沒(méi)有正確答案的，但經(jīng)過(guò)了學(xué)生之間的激烈討論，會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)法主要有以下個(gè)特征，既擬真特征、多元特征、啟發(fā)特征和更新特征。案例教學(xué)法所采用的經(jīng)典案例通常是來(lái)源于實(shí)際生活的，在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，能夠給學(xué)生一種置身于實(shí)際生活場(chǎng)景中的感覺(jué)，更能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生參與到其中的積極性。案例教學(xué)法最終得到的結(jié)論通常是不固定的，與其他教學(xué)方法相比，具有明顯的多元特性。著主要是因?yàn)樯钪械膶?shí)際案例往往會(huì)受到很多客觀環(huán)境因素的影響，這就導(dǎo)致了最終的結(jié)論也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。案例教學(xué)法的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的思考和討論，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。隨著時(shí)代的變化，案例會(huì)隨之發(fā)生一定的改變，這就展現(xiàn)除了案例教學(xué)方法所具有的時(shí)效性[1]。

二、使用案例教學(xué)法的原則

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)著些案例給學(xué)生做示范，讓學(xué)生在案例中學(xué)到更貼近生活，并能夠在日常中進(jìn)行使用的知識(shí)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的思考內(nèi)化之后，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。從這一角度也說(shuō)明了教師若想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，需要正確合理的選擇案例，防止因案例的不合理選擇，影響案例教學(xué)的效果。所以在進(jìn)行案例選擇時(shí)要注意保證案例具有時(shí)代特點(diǎn)，并有一定的趣味性；案例能夠與課堂教材中的知識(shí)點(diǎn)良好結(jié)合，并具有較高的可信度；最后在選擇案例時(shí)要盡可能的選擇代表性較強(qiáng)的經(jīng)典案例。在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，為了讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握案例的要點(diǎn)，應(yīng)該盡可能的選擇與初中生生活息息相關(guān)的，與他們的生活密切相關(guān)的，具有鮮明的時(shí)代特色，并在社會(huì)上普遍存在的現(xiàn)象作為案例。這樣就能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的體驗(yàn)，在給他們帶來(lái)趣味性的同時(shí)，提高他們對(duì)案例的學(xué)習(xí)積極性。由于初中生的生活閱歷和思考問(wèn)題的方式存在一定的不足，教師要使用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)案例中的道理進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更好的理解案例。在挑選案例的時(shí)候，要保證案例與書(shū)本知識(shí)的相互聯(lián)系，達(dá)到幫學(xué)生快速掌握理論知識(shí)的目的。案例的選擇要保證真實(shí)可信，這樣能夠保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的信服，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在選擇案例的的時(shí)候，有盡可能的選擇那些具有鮮明特點(diǎn)，并且具有代表性的經(jīng)典案例。突出的特點(diǎn)能夠讓學(xué)生快速的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，跟快的理解案例中所包含的道理。同時(shí)對(duì)經(jīng)典案例的分析對(duì)提高初中生的思考分析能力有很大的好處[2]。

三、案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的落后觀念

初中在推進(jìn)案例教學(xué)法時(shí)，最常遇到的問(wèn)題就是先階段初中教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變還相對(duì)滯后，課改的提出和實(shí)施都為案例教學(xué)法在初中的實(shí)施提供了良好的環(huán)境，但是受到較大的中考、高考?jí)毫?，以及社?huì)對(duì)人才的認(rèn)可方式等因素的制約，教師為了盡可能的提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的考試成績(jī)，使得初中的教學(xué)方式很難發(fā)生較大的改變。針對(duì)這一問(wèn)題，首先要認(rèn)識(shí)到教育方法的改變不是一蹴而就的，在推廣和使用案例教學(xué)法上，我們要有耐心有信心，積極地促進(jìn)多樣化的人才肯定方式發(fā)展，并通過(guò)相關(guān)政策的落實(shí)，建立合適的工作崗位考核制度標(biāo)準(zhǔn)，改變社會(huì)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，并潛移默化的對(duì)社會(huì)價(jià)值觀進(jìn)行重塑，為之后的教育改革打下良好的基礎(chǔ)。在課改的過(guò)程中，不僅要重視改變落后傳統(tǒng)的教育觀念和思想，還要將想法付諸于實(shí)際，通過(guò)法律和規(guī)章制度的頒布保證課改落到實(shí)處，從制度上杜絕空喊口號(hào)而不行動(dòng)的現(xiàn)象[3]。

（二）提高學(xué)校的硬件水平

我國(guó)幅員遼闊，具有很多的的初中階段教育學(xué)校，由于資源的不合理分配，使得很多初中的教學(xué)硬件設(shè)施較差，而在這種情況下，也是極其不利與案例教學(xué)法的實(shí)施和推廣的，有些學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)在使用案例教學(xué)上心有余而力不足的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，國(guó)家政府除了加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的撥款數(shù)額之外，還應(yīng)該積極的發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)改善教學(xué)環(huán)境。同時(shí)應(yīng)建立一種幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從根本上解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)硬件較差的問(wèn)題。此外，對(duì)于教學(xué)條件較好的地區(qū)，要努力的與教學(xué)硬件較差的學(xué)校開(kāi)展互助活動(dòng)，幫助案例教學(xué)法在偏遠(yuǎn)地區(qū)的推廣和使用，有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）提高教學(xué)軟件資源水平

教師隊(duì)伍就是初中教育中最重要的軟件資源，但目前我國(guó)初中教師資源還存在一定的不足。根據(jù)對(duì)初中教師的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果可知，我國(guó)的目前初中教師存在著較大的缺口，這就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)科目的教師，往往需要教授許多班級(jí)的現(xiàn)象，教師的精力是有限的，而若想要使用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，需要教師在實(shí)施前進(jìn)行大量充分的準(zhǔn)備，所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力相較于其他方法多很多，為了在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的目的，教師就會(huì)舍棄通過(guò)案例教學(xué)的想法。此外案例教學(xué)法的全程需要學(xué)生的參與，并進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)時(shí)需要同時(shí)教授的人較多，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注程度都相同， 這給案例教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)了較大的困難。真對(duì)這個(gè)問(wèn)題，只需要靜待社會(huì)進(jìn)步，初中教師的增加來(lái)解決。由于目前的初中教師都是在過(guò)去傳統(tǒng)的教育方法成長(zhǎng)起來(lái)的，所以對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)程度還有一些不足，這時(shí)就需要提高對(duì)教師思想素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)主要是通過(guò)增加對(duì)教師職業(yè)技能培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，培訓(xùn)主要包括理論知識(shí)和教學(xué)方式兩個(gè)方面。理論教育就是將案例教學(xué)的最新理論和觀點(diǎn)介紹給教師，以加強(qiáng)教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師的教育思想與觀念隨時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生改變。而對(duì)教師教學(xué)方式的培訓(xùn)也是必不可少的，只有讓教師的積極參與到培訓(xùn)中，才能夠更有效的實(shí)施案例教學(xué)法。

（四）加強(qiáng)教材與案例的聯(lián)系

教材對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)都起到了指引的作用，若想要達(dá)到最佳的案例教學(xué)效果，就離不開(kāi)教師對(duì)教材的理解。通常教材具有狹義和廣義兩種，廣義的教材包括教師和學(xué)生使用的所有課本、練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)書(shū)等等，而狹義的教材就是指教科書(shū)。目前的學(xué)校教育中還停留在對(duì)教材的狹義理解上，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還是以教材為主，傳授的知識(shí)僅僅局限于教材上的知識(shí)，在很大程度上限制了案例教學(xué)法的開(kāi)展。針對(duì)這一狀況，就需要教師改變對(duì)教材的狹義理解，將更多的知識(shí)在課堂上進(jìn)行教授，改變過(guò)去的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。目前的使用的初中教材，通常都忽略了對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，著力于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹、推理和講解上，使得課本中本就不多的教學(xué)案例大打折扣。隨著課改的不斷加深，初中教材也會(huì)不斷推陳出新，但教師也要認(rèn)識(shí)到教材的局限性，努力研發(fā)切實(shí)可行的教學(xué)案例，提高案例教學(xué)法的實(shí)施效果。

（五）認(rèn)清案例教學(xué)的局限性

隨著案例教學(xué)的推廣，有許多教師出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在對(duì)案例教學(xué)法沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)和研究，單純的靠著個(gè)人的理解，盲目的在教學(xué)中使用案例教學(xué)法，不僅很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外一些教師沒(méi)有考慮到教學(xué)和生活實(shí)際，將不成熟案例運(yùn)用在課堂上，達(dá)不到教學(xué)效果的同時(shí)，還浪費(fèi)了大量的資源和時(shí)間。所以教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的前需要對(duì)案例教學(xué)法的局限性有深刻的認(rèn)識(shí)，想要達(dá)到良好的案例教學(xué)效果，對(duì)教師自身的要求很高。教師通常需要經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練，在準(zhǔn)備案例的時(shí)候眼睛過(guò)反復(fù)的理論驗(yàn)證和實(shí)際驗(yàn)證。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也比較高，在進(jìn)行案例分析之前，學(xué)生要具備豐富全面的知識(shí)，能夠快速的找到案例的解決方法，如果學(xué)生缺乏這種能力，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的案例教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生快速的使用這種教學(xué)方法。案例教學(xué)的效率有時(shí)偏低，這就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織，確保每一名學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于案例教學(xué)的局限性，教師要有充分深刻的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行使用，推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際成效。

總 結(jié)

案例教學(xué)的使用對(duì)提高初中生的素質(zhì)教育有著很大的優(yōu)勢(shì)，在新課程改革的背景下，初中教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的作用，根據(jù)學(xué)生、教材和生活實(shí)際，合理的設(shè)置并應(yīng)用案例教學(xué)法，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 曾敏. 新課標(biāo)下案例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 四川師范大學(xué)， 2014.

作者簡(jiǎn)介：阮南（1977—），男，漢族，籍貫：廣西浦北縣，單位：廣西浦北縣金浦中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)教師。