巧用思維導(dǎo)圖

摘 要：本文根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，提出了在英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的思路。并通過(guò)對(duì)一節(jié)閱讀課的呈現(xiàn)和評(píng)析，具體說(shuō)明巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文閱讀教學(xué)，會(huì)獲得很好的篇章梳理效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀課文篇幅較長(zhǎng)，詞匯較多，對(duì)課文的內(nèi)容學(xué)生較難理解。初中生正處于以形象思維為主，由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。如果在教學(xué)閱讀的過(guò)程中，能借助形象思維來(lái)構(gòu)建文章的脈絡(luò)，將有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，閱讀效果將會(huì)得到很好的提升。而思維導(dǎo)圖就是運(yùn)用文字、符號(hào)、圖形來(lái)形象地組織和表達(dá)知識(shí)的有效工具。如何在閱讀課文教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的教學(xué)呢？

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)巧用思維導(dǎo)圖的案例探析

在英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，筆者巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文閱讀教學(xué)，獲得很好的篇章梳理效果。學(xué)生在閱讀的“讀前”環(huán)節(jié)中，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，豐富了有關(guān)話題相關(guān)的詞匯量。學(xué)生在閱讀的“讀中”環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，降低了閱讀的難度，實(shí)現(xiàn)了“讀后”從讀到寫的過(guò)渡，使整節(jié)課渾然一體。下面我結(jié)合一節(jié)公開(kāi)課來(lái)進(jìn)行案例探析，怎樣在閱讀課教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)材料為NSE初三下冊(cè) Module 8 My future life Unit 2 I know that you will be better at maths。

（一）導(dǎo)入--引用頭腦風(fēng)暴式的思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的詞匯量

頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從而活躍了課堂氣氛，擴(kuò)大詞匯量，引入了課文相關(guān)的內(nèi)容。

因此，導(dǎo)入時(shí)，教師先播放一首《匆匆那年》的歌曲，悠揚(yáng)的音樂(lè)和一些感人的圖片喚起學(xué)生對(duì)初中生活的美好回憶，引起共鳴。接著問(wèn)學(xué)生：“What will you do before leaving school？”讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，各抒己見(jiàn)。教師通過(guò)圖片思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，引出課文的相關(guān)內(nèi)容，畢業(yè)了，學(xué)生要舉行畢業(yè)晚會(huì)，學(xué)生發(fā)言感謝老師、父母和朋友，一氣呵成。

（二）課文教學(xué)--引入思維導(dǎo)圖梳理篇章結(jié)構(gòu)。

閱讀教學(xué)分為泛讀和精讀。筆者根據(jù)這篇課文總-分-總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用樹形的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出課文的主干尋找相關(guān)的信息進(jìn)行泛讀，又針對(duì)主干衍生出相關(guān)的分支，提出相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精讀。整節(jié)課的教學(xué)圍繞著樹形的思維導(dǎo)圖而展開(kāi)，又把泛讀和精讀穿插其中。通過(guò)思維導(dǎo)圖，使整篇文章結(jié)構(gòu)一目了然，層次分明。

1、泛讀

通過(guò)Betty作演講的圖片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)樹形的文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖如（圖2），讓學(xué)生快速閱讀全文，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)樹形圖進(jìn)行段落的劃分。學(xué)生在快速閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)了怎么分析課文結(jié)構(gòu)。帶著問(wèn)題進(jìn)行快速閱讀，準(zhǔn)確定位答案，scanning（查讀）的能力得到提高，也了解了課文的篇章結(jié)構(gòu)。例如：（圖2）

2、精讀

學(xué)生通過(guò)快速閱讀，了解了課文的大意后，進(jìn)行精讀處理。筆者讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖（2）的導(dǎo)入部分，重點(diǎn)三個(gè)感謝和結(jié)論部分，細(xì)讀文章相關(guān)段落，分別設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的閱讀，使學(xué)生更深入了解寫作風(fēng)格和教材內(nèi)容。在讀的過(guò)程中去感受文體風(fēng)格和理解文章的重點(diǎn)單句，培養(yǎng)學(xué)生把握演講內(nèi)容的重點(diǎn)，理解文章文體風(fēng)格的能力，提高學(xué)生在閱讀中獲取準(zhǔn)確信息的能力。

1.導(dǎo)入部分

讓學(xué)生朗讀Paragraph 1，讓學(xué)生感受怎樣寫感恩發(fā)言稿開(kāi)頭，感受語(yǔ)言的風(fēng)格。根據(jù)題目選擇答案The style of the paragraph is ______.

A.Polite B. careful C. excited

2.重點(diǎn)部分三個(gè)感謝

根據(jù)課文內(nèi)容，在畢業(yè)晚會(huì)上，Betty要把三朵玫瑰花送三類人，這三類人教會(huì)了她友誼、努力和信任，并分別舉例子說(shuō)明。根據(jù)這些內(nèi)容教師又設(shè)計(jì)了（圖3）思維導(dǎo)圖讓學(xué)生再認(rèn)真地閱讀課文，找出三朵玫瑰是送給誰(shuí)，從他們身上學(xué)到了什么。（圖3）

學(xué)生通過(guò)再一次的閱讀，也很快找到答案。筆者為了讓學(xué)生更細(xì)致地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生分別閱讀每一個(gè)她要感恩朋友，感恩老師，感恩父母的事例。每一個(gè)事例又分別圖文并茂地設(shè)計(jì)了補(bǔ)全句子，選擇填空，判斷對(duì)錯(cuò)相應(yīng)的題目，讓學(xué)生吃透教材。

3.結(jié)論部分

讓學(xué)生閱讀最后文段，體會(huì)發(fā)言稿怎樣結(jié)尾，深層了解特定詞的含義。

（三）以讀促寫—以思維導(dǎo)圖作為寫作的主干

學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀課文的感知---輸入---內(nèi)化之后，最終的目的進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，也就是從讀過(guò)渡到寫，以讀促寫。旨在讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行模仿，為寫作提供一個(gè)支架。

學(xué)生閱讀了在畢業(yè)晚會(huì)的發(fā)言之后，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖（2）這樣的框架寫一篇你要在畢業(yè)晚會(huì)感謝的一類人，為什么要感謝他們并舉例子。為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，有話可寫，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生講出相應(yīng)的詞組（圖4）。

由于閱讀為寫作作了大量的鋪墊，和為寫作提供的大量的詞組，學(xué)生寫起作文得心應(yīng)手，寫出較優(yōu)秀的發(fā)言稿。

三、啟示和思考

在教授閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜文章時(shí)， 使我深深地感覺(jué)到教師先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，能幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；由讀過(guò)渡到寫。使學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫和擴(kuò)充，有效提高學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖，在英語(yǔ)教學(xué)中起到很大作用。

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作者簡(jiǎn)介：梁福霞（1976—），女，漢，籍貫：廣東省佛山市三水區(qū)，中教一級(jí)教師，本科，教學(xué)研究，單位：廣東省佛山市三水區(qū)西南第四中學(xué)。