合作學(xué)習(xí)在思想政治課中的實踐探索

牟方利

摘要：新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變觀念改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)憑借其天然的優(yōu)勢迅速普及并主導(dǎo)現(xiàn)在的課堂，學(xué)生主體教師主導(dǎo)理念因此得以踐行，然而仍然有許多的課堂討論流于形式效率低下，不能為學(xué)生接受，敷衍勝于主動。為此，本文從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合教學(xué)中遇到的問題，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列思考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主探究；思想政治；新課程；課堂改革

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程理念所提倡的重要的學(xué)習(xí)方式之一，在如今的各類高效課堂教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)方式已被絕大多數(shù)的師生和課堂所接納采用，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行多方互動和溝通交流；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高，更有利于尊重學(xué)生個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?，合作學(xué)習(xí)的方式在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)以及學(xué)生人格的完善發(fā)揮著積極的作用，成為課堂改革由傳統(tǒng)模式向新高效課堂模式轉(zhuǎn)型必備的一環(huán)。然而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果與我們想象中的不太一樣，合作探究并不一定能達(dá)到我們所期望的高度，擺空架子，裝腔作勢，形式和內(nèi)容達(dá)不到統(tǒng)一，表面上互動性強(qiáng)實際上效果極差。如何上好一堂高質(zhì)量的政治課，運用好合作學(xué)習(xí)的課堂理念，成為很多老師所思考的問題。在此，筆者結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

科學(xué)合理的分組是合作學(xué)習(xí)效率的首要保證。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，不合理的分組和小組建設(shè)往往是造成合作學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因。分組要堅持同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，一要將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時活動進(jìn)度相對統(tǒng)一，分組考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等；二要保持組際之間的均衡性，這有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。合理安排小組人數(shù)，精心搭配小組成員，適時進(jìn)行組間調(diào)整，明確組內(nèi)成員分工。同時要加強(qiáng)小組制度建設(shè)，完善小組各方面的制度，才能形成小組的合力，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)高效的效果。要重視小組的組織建設(shè)，尤其是學(xué)習(xí)小組長的人選，小組長作為學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵人物對學(xué)習(xí)小組的整體功能的發(fā)揮起決定作用。要重視對小組成員學(xué)法的培養(yǎng)，克服小組成員學(xué)習(xí)能力和技術(shù)的不足。要重視學(xué)習(xí)小組評價機(jī)制和評價體系的建設(shè)，合理的評價方式是推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)長期進(jìn)行和穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。

獨立自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)效率的必要前提?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要轉(zhuǎn)變這種它主的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性能動性和獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。在合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)小組的成員首先要各負(fù)其責(zé)，獨立完成自己的學(xué)習(xí)問題，如果個體經(jīng)過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，因此，自主獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的，二者既有各自強(qiáng)調(diào)的不同的側(cè)重點，又存在內(nèi)在的聯(lián)系，自主獨立學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到小組合作探究的高度、深度和有效性。教師在教學(xué)過程中一定要充分重視學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)好自主學(xué)習(xí)學(xué)案，自學(xué)學(xué)案既要包括基礎(chǔ)知識梳理還要包括預(yù)習(xí)目標(biāo)檢測，既要關(guān)注基礎(chǔ)知識又要重視基本能力，既要重視知識的專業(yè)性又要重視知識的思維性和綜合性，真正做到充分預(yù)習(xí)。

課堂探究是合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作交流、共同探究問題和解決問題的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已形成了個人問題，并對問題有一定程度的思考。在這時，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集中時間合作解決共性問題，要求小組內(nèi)每個學(xué)生都要發(fā)表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結(jié)束后，由小組內(nèi)一位同學(xué)予以歸納總結(jié)，形成正確的答案。教師首先要為合作探究營造一個民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢說話敢表達(dá)，其次，教師要平等的對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂，讓所有學(xué)生都能夠在課堂的合作中的到鍛煉和提高，再次是在合作討論中教師要做及時的點評，點評要有針對性和指向性，最后，對學(xué)生的合作討論結(jié)果要形成意見反饋，教師以此為依據(jù)展開二次備課真正去解決學(xué)生的疑難困惑。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)具有實踐能力，創(chuàng)新能力人才的必由之路，堪為岡校課堂之法寶。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，有選擇性的利用這一學(xué)習(xí)方式并選擇合適的合作方式來達(dá)到自己的教學(xué)效果，不僅可以減輕教師負(fù)擔(dān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的完善人格，讓學(xué)生在交流中成長、在合作中發(fā)展。