“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

許志基

【摘 要】本文在闡明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐方法，創(chuàng)設(shè)情景提出任務(wù)、組織活動(dòng)完成任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、解決問題能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0107-02

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以前的做法是教師演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生觀看，更甚者是只在課堂上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從來(lái)都沒有機(jī)會(huì)接觸過實(shí)驗(yàn)儀器，更不用說進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)是一門枯燥無(wú)味的課程，全靠死記硬背。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師在充分了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。教師把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)融于問題當(dāng)中，在做實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)歸納出答案，讓學(xué)生感受探究真理帶來(lái)的喜悅。這種教學(xué)模式極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，把無(wú)味的課堂變成輕松探究的課堂，使學(xué)生的各種能力得到明顯提高，為將來(lái)上大學(xué)深造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的理念，即在教學(xué)過程中由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑和解決來(lái)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)，感受知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)

教師根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、直觀、良好、生動(dòng)的任務(wù)情境，并結(jié)合問題提出操作性較強(qiáng)的總?cè)蝿?wù)。學(xué)生把從課本中已學(xué)到的化學(xué)知識(shí)與生活情景聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望。

1.通過生活突發(fā)事件，引出任務(wù)。如學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們課題組上網(wǎng)搜集關(guān)于最近鈉的突發(fā)事件作為引出任務(wù)的材料。

2016 年 7 月 19 日深夜，位于河南洛陽(yáng)市偃師市緱氏鎮(zhèn)一化工廠突發(fā)火災(zāi)，倉(cāng)庫(kù)內(nèi)儲(chǔ)存的 17 噸金屬鈉、4 噸有毒化學(xué)品氰化鈉變成“定時(shí)炸彈”，東側(cè)相距 200 米的緱氏村近千人的居民區(qū)受到重大威脅。面對(duì)緊急復(fù)雜多變的險(xiǎn)情洛陽(yáng)消防官兵不畏艱辛，在火海中鏖戰(zhàn) 9 小時(shí)成功將火魔制服。

2015 年 5 月 29 日，沈北新區(qū)百龍生物有限公司廠房里存放的近 200 公斤金屬鈉遇雨水后爆炸燃燒起火，8 個(gè)中隊(duì) 20 臺(tái)消防車趕赴現(xiàn)場(chǎng)施救，幸好無(wú)人員傷亡。

2001 年 7 月 6 日，珠江水面上發(fā)現(xiàn)兩個(gè)鐵桶，一個(gè)已經(jīng)在水面上爆炸，另一個(gè)被路過的船只發(fā)現(xiàn)，且將鐵桶打撈上來(lái)，并打算洗凈后使用。但是當(dāng)船員打開蓋子后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，手只要一接觸到桶內(nèi)的物質(zhì)，馬上有灼燒的感覺，于是船員又將桶推到江里，接觸水立刻爆炸。

通過以上鈉的化學(xué)事故，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。教師接著給出本節(jié)課的教學(xué)總?cè)蝿?wù)，針對(duì)以上爆炸事故，消防隊(duì)派來(lái)三種消防車：干粉、泡沫、水箱，假如你是總指揮應(yīng)該用哪種消防車來(lái)滅火？對(duì)鈉的保存你有哪些建議？讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的事故情景，積極思考，積極查找課本及課外資料，從而了解鈉及鈉的一些重要的化學(xué)性質(zhì)，從而順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2.運(yùn)用生活實(shí)驗(yàn)，引出任務(wù)。如學(xué)習(xí)原電池一節(jié)時(shí)，教師利用音樂賀卡引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。教師展示由一個(gè)西紅柿、兩條導(dǎo)線、一條銅電絲、一塊鋅片和一張音樂賀卡構(gòu)成的原電池裝置，接通電路后，賀卡唱出美妙的音樂；將西紅柿換成稀 H2SO4 溶液，賀卡不但唱出美妙的音樂，而且聲音更大。

利用“水果電池”作為本節(jié)課的引入，使同學(xué)們的求知欲望和好奇心得到激發(fā)，學(xué)生自然而然會(huì)討論起來(lái)。一致認(rèn)為，能使音樂賀卡響起，一定要有電。由一個(gè)西紅柿、兩條導(dǎo)線、一條銅電絲、一塊鋅片組成的就是一個(gè)原電池裝置，那么，產(chǎn)生電流的原理是什么呢？教師拋出本節(jié)課的任務(wù)：“我們一起弄明白原電池的基本條件和工作原理?！庇蒙顚?shí)驗(yàn)引出該節(jié)課的任務(wù)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做了良好的鋪墊。

3.利用實(shí)景實(shí)物，引出任務(wù)。如學(xué)習(xí)濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，我們課題組上網(wǎng)搜集有關(guān)被酸雨腐蝕的有關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)腐蝕前后的圖片進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去分析原因：為什么以前腐蝕速度慢，而近幾年腐蝕加快？在這里，從腐蝕的快慢提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和從新聞報(bào)紙上了解到的有關(guān)酸雨的知識(shí)來(lái)解答問題。由于重污染的工廠越來(lái)越多，環(huán)境被污染越來(lái)越嚴(yán)重，酸雨的濃度也越來(lái)越大，由此學(xué)生自然而然會(huì)聯(lián)想到酸雨的濃度是腐蝕快慢的直接原因。教師拋出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“實(shí)驗(yàn)探究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。”

4.改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，引出任務(wù)。如學(xué)習(xí)鈉與乙醇反應(yīng)時(shí)，按照課本的演示實(shí)驗(yàn)去做，很難做成功，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生去分析原因并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組在課后去尋找實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案。經(jīng)各小組集體討論后，最終找出現(xiàn)象更明顯的實(shí)驗(yàn)方案：用 20 ml 醫(yī)用注射器代替試管。這個(gè)任務(wù)能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，教師根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)的需要不斷創(chuàng)設(shè)出新穎的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情高漲，為高效完成教學(xué)任務(wù)提供保障。

（二）組織活動(dòng)，完成任務(wù)

1.分析任務(wù)。任務(wù)提出之后，教師先把學(xué)習(xí)任務(wù)交代清楚給學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立深入地分析學(xué)習(xí)任務(wù)。先在組內(nèi)討論，然后在組間交流。讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行探索并找出任務(wù)的答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，教師把總?cè)蝿?wù)分成四個(gè)子任務(wù)：（1）實(shí)驗(yàn)探究鈉的物理性質(zhì)；（2）分組做鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)；（3）實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物；（4）做鈉與氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，掌握了研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和利用課本知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

2.實(shí)施任務(wù)。高中化學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是如何實(shí)施任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變角色，在課堂上只起到引路者的作用。學(xué)生在探索過程中遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)去引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單告知答案。對(duì)想法比較奇特的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)；對(duì)沒有什么想法的學(xué)生，教師要給予引導(dǎo)而不是批評(píng)，讓學(xué)生感到老師在關(guān)注自己。讓學(xué)生不斷總結(jié)在動(dòng)手操作過程中的得失，從而獲得新的知識(shí)。如學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)，老師講述《三國(guó)演義》中的“啞泉”中毒故事。老師結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容給出任務(wù)：運(yùn)用你所學(xué)的課本知識(shí)幫助將士們脫離危險(xiǎn)。如何才能幫助將士們脫離危險(xiǎn)？我們應(yīng)該從哪些方面下功夫？具體的任務(wù)與解決辦法見表1：

（三）總結(jié)任務(wù)

在課堂結(jié)束后，必須對(duì)任務(wù)完成過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行講解引導(dǎo)；對(duì)個(gè)別完成任務(wù)又快又準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，必要時(shí)拿到課堂來(lái)和大家分享；對(duì)那些落后的個(gè)別小組，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，必要時(shí)要私底下加以引導(dǎo)，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)他們。教師總結(jié)后，學(xué)生能夠把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，不斷地去整合、完善。

綜上所述，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維能力、對(duì)問題的分析能力、對(duì)問題的求解能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種比較新型的教學(xué)方式，通過一定的催促力使學(xué)生更加愿意自主學(xué)習(xí)，并從中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

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（責(zé)編 盧建龍）