高中語(yǔ)文新聞作品教學(xué)探究

梁起

【摘 要】本文針對(duì)高中新聞作品教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容脫離課標(biāo)與實(shí)際、教學(xué)方法較為單一和陳舊、教師缺乏新聞素養(yǎng)等問(wèn)題，提出明確教學(xué)內(nèi)容，注重新聞素養(yǎng)培育；因文而異，注重教學(xué)方法的靈活多變；提升教師素養(yǎng)等措施。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 新聞作品 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0099-02

“新聞”有很多含義，在不同的語(yǔ)境下，新聞的含義也不一樣。從新聞學(xué)角度而言，“新聞”是對(duì)就近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道；從高中語(yǔ)文教學(xué)角度而言，“新聞”是指各種題材的新聞作品，如消息、通訊、報(bào)告文學(xué)等。新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文教材發(fā)生了一些變化，其中新聞作品這類文章占有一定分量。如新聞作品集中分布在高一語(yǔ)文必修第四單元，主要篇目有《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維沒(méi)有什么新聞》《包身工》《飛向太空的航程》，包含了消息、報(bào)告文學(xué)、通訊等題材。但是，在教學(xué)中，新聞作品這類文章的教學(xué)往往難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用，也無(wú)法體現(xiàn)這類文章在教材中的價(jià)值和地位。這既浪費(fèi)了教材文本資源，又忽略了高中新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。本文圍繞新聞作品的教學(xué)，通過(guò)分析高中新聞作品教學(xué)現(xiàn)狀，從內(nèi)容、策略、教師素質(zhì)等方面對(duì)新聞作品教學(xué)提出教學(xué)對(duì)策。

一、高中新聞作品教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“新聞作品”提出的教學(xué)建議是：“重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品。要理解其基本內(nèi)容和社會(huì)影響，有的還可以了解其采寫過(guò)程，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力?！钡趯?shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文新聞作品教學(xué)還存在一些問(wèn)題。一是教學(xué)新聞作品時(shí)，教師往往集中精力分析新聞作品文本，忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。二是教師的教學(xué)方法比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。三是語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏新聞學(xué)知識(shí)，對(duì)新聞作品缺乏深刻的理解和把握，教學(xué)時(shí)無(wú)法體現(xiàn)新聞作品的教學(xué)價(jià)值。

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離課標(biāo)與實(shí)際

教學(xué)高中語(yǔ)文教材中的新聞作品，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，也就是集中學(xué)習(xí)和掌握新聞作品的特點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明確區(qū)分新聞作品的體裁，同時(shí)結(jié)合具體作品明確這種體裁的新聞作品的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容脫離課標(biāo)的另一個(gè)表現(xiàn)是，教師極少指導(dǎo)學(xué)生開展新聞實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，教學(xué)語(yǔ)文教材中的新聞作品，教師可以將課堂與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察身邊的人、事、物，學(xué)會(huì)收集新聞寫作素材。另外，高中語(yǔ)文教材里所選取的幾篇新聞作品都源自紙媒，但時(shí)下紙媒已經(jīng)不是學(xué)生獲取新聞信息的主要渠道，電視、網(wǎng)絡(luò)等新型媒體的新聞也具有其獨(dú)特性，因此，教師要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際與媒介環(huán)境的變化等，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)教材中的新聞作品，再?gòu)慕滩闹械男侣勛髌坊氐浆F(xiàn)實(shí)生活中的新聞。

（二）教學(xué)方法較為單一、陳舊

在高中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性比較困難，尤其是教學(xué)并不受到重視的新聞作品就更加困難了。教學(xué)新聞作品，教師采取的依然是講授法，極少有創(chuàng)新。實(shí)際上，新聞作品是一種不同于一般閱讀類文本，它包含著一個(gè)時(shí)代或當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的印記，所以，教學(xué)新聞作品時(shí)，教師要積極探索新穎獨(dú)特的教學(xué)方法。

以《別了，“不列顛尼亞”》這篇新聞作品為例，教師大多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，分析這則消息的結(jié)構(gòu)、新聞六要素、標(biāo)題作用、背景資料等，如此教學(xué)較為單一，學(xué)生也會(huì)感到乏味枯燥。因此，教師可以適當(dāng)變換教學(xué)方法，比如讓學(xué)生嘗試縮寫這則消息，或者模仿播音員播報(bào)這則消息，又或者用一句話改寫這則消息，這樣既能夠活躍課堂氛圍，又能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力、表達(dá)能力素養(yǎng)。

（三）教師缺乏新聞素養(yǎng)

雖然高中語(yǔ)文教師大多出身科班，但對(duì)新聞學(xué)知識(shí)掌握得并不多；雖然高中語(yǔ)文教師能夠上好一節(jié)語(yǔ)文課，但并不說(shuō)明在新聞作品教學(xué)上也游刃有余；雖然高中語(yǔ)文教材有新聞作品教學(xué)，但高考不考，教師也就不太重視新聞作品的教學(xué)。但是，高中語(yǔ)文教材里出現(xiàn)了新聞作品，就說(shuō)明學(xué)生需要了解和掌握新聞作品的相關(guān)知識(shí)，這也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)要求，因此，教師應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升新聞學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)新聞作品的能力。

二、高中新聞作品教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)內(nèi)容，注重新聞素養(yǎng)

高中生在閱讀新聞作品時(shí)，大多從文本呈現(xiàn)出來(lái)的表層信息進(jìn)行感知。因?yàn)楦咧猩呀?jīng)具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)新聞的幾大要素也十分明確，教師不需要在教學(xué)時(shí)再重復(fù)說(shuō)明。所以，在教學(xué)高中新聞作品時(shí)，教師可以嘗試從新聞的類型入手展開教學(xué)。例如，上文提到的高一語(yǔ)文必修第四單元中的幾篇新聞作品，包含了消息、通訊、報(bào)告文學(xué)幾大類型，教師在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)消息、通訊、報(bào)告文學(xué)等新聞作品進(jìn)行分析，分析它們的文章結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容選擇、言語(yǔ)表達(dá)手法等。雖然這樣教學(xué)還是處于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還不夠深入，但畢竟是從一個(gè)比較大的范圍去認(rèn)識(shí)消息、通訊和報(bào)告文學(xué)的特征，這有利于學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)新聞作品的效率。

解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師首先要找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因。就教師的而言，長(zhǎng)期以來(lái)，新聞作品教學(xué)一直是按照解讀文本這樣的方式來(lái)教學(xué)，這里面也有原因。一是高中語(yǔ)文教材中編選的新聞作品，有的是表現(xiàn)個(gè)人情感的新穎的作品，比如《奧斯維沒(méi)有什么新聞》；有的是新聞視角比較特別，比如《別了，“不列顛尼亞”》。在閱讀這些優(yōu)秀的新聞作品時(shí)，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)就會(huì)上升到鑒賞名作品的層面。也是正是因?yàn)檫@樣，教師在教學(xué)新聞作品時(shí)，就很自然地從文章主旨、文本情感的角度去思考，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)和判斷意識(shí)。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和新聞素養(yǎng)，也是高中語(yǔ)文課程科學(xué)的重要任務(wù)。所以，在確定新聞作品的教學(xué)內(nèi)容上，教師要區(qū)分清楚什么是新聞事實(shí)、什么是新聞背景，進(jìn)而明確什么是客觀陳述、什么是主觀議論。以教學(xué)《別了，“不列顛尼亞”》這一新聞作品為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：

A.香港回歸，作者為何不從中國(guó)人的反應(yīng)這個(gè)角度去寫？

B.在這則消息里，作者在敘述過(guò)程中提到了哪些事物？

C.這則消息中有哪些細(xì)節(jié)描寫？起到了什么樣的意義？

D.從標(biāo)題看，你認(rèn)為標(biāo)題是否具有不一樣的內(nèi)涵？為什么？

教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞作品報(bào)道的技巧，探尋新聞背后的“秘密”。因此，教學(xué)新聞作品，教師要立足新聞作品這一文本，將新聞內(nèi)容與新聞表達(dá)形式、作者的態(tài)度與語(yǔ)言文字的表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，從而把握新聞作品中的新聞事實(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際形成一定的價(jià)值判斷，提高學(xué)生新聞素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

（二）因文而異，注重教學(xué)方法的靈活多變

高中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的新聞作品包含了消息、通訊、報(bào)告文學(xué)三大種類。雖然消息、通訊、報(bào)告文學(xué)都是新聞作品，但它們各有各的特點(diǎn)。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)新聞作品的不同特點(diǎn)，靈活采取不同的教學(xué)方法。

具體來(lái)說(shuō)，消息所敘述的事實(shí)比較簡(jiǎn)單，一般由導(dǎo)語(yǔ)、主體兩部分內(nèi)容組成，使用的語(yǔ)言也較為簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)短。所以，教學(xué)時(shí)教師采取的教學(xué)策略也可較為靈活多變。比如《別了，“不列顛尼亞”》一課的教學(xué)，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的講解法進(jìn)行教學(xué)，但教師可以圍繞這則消息進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，適當(dāng)開展新聞采寫實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解和掌握新聞媒體采寫流程和新聞稿的寫作要點(diǎn)，這樣不但可以提高學(xué)生的觀察能力，還能夠讓學(xué)生更好地融入生活，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新聞消息的特點(diǎn)，提高新聞素養(yǎng)。學(xué)生在采寫新聞實(shí)踐活動(dòng)中，也能夠提高口語(yǔ)交流能力和寫作能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

目前，很多高中都有多媒體設(shè)備，教學(xué)新聞作品時(shí)，教師充分發(fā)揮這些多媒體設(shè)備的功能。例如，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生區(qū)分什么是紙質(zhì)新聞稿、什么是電視新聞稿，還可以嘗試把教材中出現(xiàn)的消息、通訊改寫成電視新聞稿，模擬主持人進(jìn)行播報(bào)。這樣的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀新聞作品的興趣。

（三）提升教師素養(yǎng)

教師的任務(wù)不只是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者與合作者?？梢哉f(shuō)，新課程改革后教師的地位發(fā)生了一定的改變，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。由于一些教師缺乏新課標(biāo)理念，加上新聞素養(yǎng)不高，在教學(xué)新聞作品時(shí)，很多時(shí)候還是習(xí)慣自己講，學(xué)生在講臺(tái)下面聽，并不理會(huì)學(xué)生的提問(wèn)與質(zhì)疑，導(dǎo)致新聞作品教學(xué)實(shí)效性不高。既然語(yǔ)文教材中設(shè)置了新聞作品，還是以“單元”的形式呈現(xiàn)，就意味著新聞作品在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，而要教好新聞作品，語(yǔ)文教師就要具有一定的新聞知識(shí)素養(yǎng)、新聞教學(xué)能力，提高新聞專業(yè)知識(shí)能力和相應(yīng)的新聞素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師基本上畢業(yè)于師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，缺乏一定的新聞學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)新聞作品時(shí)，不可能像處理一般文學(xué)類作品那樣游刃有余，這也是很多高中沒(méi)有開設(shè)新聞選修課的重要因素之一。高中語(yǔ)文教材出現(xiàn)了消息、通訊、報(bào)告文學(xué)這幾種新聞作品，總共4篇新聞作品形成一個(gè)單元，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)需要，不斷學(xué)習(xí)，提高新聞素養(yǎng)和教學(xué)技能。具體來(lái)說(shuō)，教師要做到以下幾個(gè)方面：一是認(rèn)真研讀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，使自己的教育教學(xué)理念與課標(biāo)相適應(yīng)；二是樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)時(shí)代的要求，提高新聞素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新聞知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，以便適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

總之，新聞作品具有自身獨(dú)特的文本特點(diǎn)和性質(zhì)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)新聞作品，語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的獲得，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新聞作品獲得相應(yīng)的新聞知識(shí)，提高新聞媒介素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉 影）