“雙一流”背景下高校教師教學能力培訓體系的構(gòu)建與實踐

胡濤 趙燕 鄢文海 祁秀香 王忠勇

四、鄭州大學教師教學能力培訓體系的構(gòu)建

高校教師教學能力培訓的目標是幫助教師樹立現(xiàn)代教育思想和教學理念，掌握先進教學方法和手段，提高教學技能和教學研究能力，促進教學研討與經(jīng)驗交流，穩(wěn)步提升教師的教學能力、教學管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。培訓工作面向全校所有在職教師、教輔人員和教學管理人員。教師教學能力培訓致力于提高教師師德水平、教學能力和教學管理水平，包括師德師風建設(shè)、教師發(fā)展與綜合素質(zhì)提升、教學規(guī)章制度和教學要求、教學方法與教學技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師教學科研協(xié)同發(fā)展、教學領(lǐng)航、教學研究、高校教學管理等培訓內(nèi)容。

鄭州大學教師教學能力培訓方式有以下四種：①校本培訓。由各學院從《鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫》中挑選培訓項目，并與項目培訓專家商定培訓時間、地點和培訓條件。各學院每學期完成培訓的項目數(shù)不少于4項，并于培訓結(jié)束后一周內(nèi)向教務(wù)處報送《鄭州大學教師教育教學能力培訓記錄單》。②在線學習。教師通過“鄭州大學教師在線學習中心”（網(wǎng)址：http：//online.enetedu.com/zzu）進行培訓課程的自主學習，并參加在線輔導和交流活動。③外聘專家培訓。由各學院根據(jù)本院的教學情況和特點邀請國內(nèi)外的高等教育教學專家、學者來校開展教師教育教學能力培訓，利用外聘專家的智囊優(yōu)勢，為校本培訓提供有益的補充。要求各學院每學期開展培訓的次數(shù)不少于2次。④教師出國研修。為提升教師教學國際化水平，學校有計劃、成批量地選派優(yōu)秀青年骨干教師到國外高水平大學和科研機構(gòu)進行訪問訪學，極大地促進了教師對世界先進的教學方法、教學經(jīng)驗和教學成果的汲取，提升了教師的學術(shù)水平，開拓了教師的國際視野，使優(yōu)秀青年骨干教師逐步成為學校提升本科教育教學國際化水平和建設(shè)一流本科教育的中堅力量。

鄭州大學教師教學能力培訓工作實行校院兩級管理責任制。教務(wù)處在分管教學工作校領(lǐng)導的指導下組織全校教師的教育教學能力培訓，對培訓工作進行監(jiān)督與考核，并為教師教育教學能力培訓工作提供必要的經(jīng)費與條件。各學院在院長、教學副院長領(lǐng)導下結(jié)合本院教學實際情況制訂本單位教師教育教學能力培訓工作計劃，組織實施本單位教師培訓工作；做好培訓專家的聘請、培訓地點時間的落實及培訓班的管理工作，同時為參訓教師的學習提供必要條件。

五、建設(shè)《鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫》

在鄭州大學教師教學能力培訓體系中，校本培訓是最基本、最重要的組成部分。校本培訓一詞來自美國20世紀提出的School-based In-service Teacher Training，其主要觀點是堅持以教師任職的學校為培訓基地，以促進教師教學發(fā)展為目標。而從學校實際出發(fā)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展是校本培訓的動力源[6]。校本培訓具有培訓自主性高、靈活性強、實時性好等優(yōu)點。為穩(wěn)步提高教師尤其是中青年教師的教學能力和專業(yè)水平，我校依托自身的師資力量和教學資源，遴選了一批符合我校實際情況和特點的培訓項目，建設(shè)了《鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫》，用于教師教學能力校本培訓。

鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫包括教師綜合素質(zhì)提升、教師教學技能提升、教學領(lǐng)航與名師示范課、教學研究與教學管理及其他等五大類。目前已收錄38項培訓項目，由鄭州大學教學名師、教學督導和中青年教學能手擔任培訓專家。鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫項目見表2。

六、結(jié)束語

“雙一流”建設(shè)對高校教師的教學能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，建設(shè)系統(tǒng)科學的教師教學能力培訓體系已成為高校管理者的當務(wù)之急。近年來，鄭州大學立足本校師資力量和教學資源，建設(shè)了一批符合自身實際情況和特點的培訓課程，逐步開展教師教學能力校本培訓工作，形成了穩(wěn)定的教師教學能力培訓機制；開通“鄭州大學教師在線學習中心”，為教師教學能力的提升和繼續(xù)教育提供實時、自主的在線課程；聘請國內(nèi)外的知名高等教育專家和學者，組建外聘專家團隊，利用外聘專家的智囊優(yōu)勢，及時傳播先進的教育理念和推廣現(xiàn)代教學方法與技術(shù)，為校本培訓提供有益的補充；此外，還有計劃、成批量地選派優(yōu)秀青年骨干教師到國外高水平大學進行訪問訪學，促使優(yōu)秀青年骨干教師成長為學校提升本科教學國際化水平的中堅力量。經(jīng)過2年多的實踐，鄭州大學以促進教師教學發(fā)展為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為突破口，針對教師的年齡、教育背景、科研經(jīng)歷、所授課程性質(zhì)、教學能力和教學特點開展了豐富多樣的教師培訓工作，以滿足不同教師對教學能力培訓的差異化需求，并基本形成“校本培訓—在線培訓—外聘專家培訓—教師出國研修”多層次、立體化的教師教學能力培訓體系，為鄭州大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)一流本科教育奠定了堅實基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Tigelaar，D.E.，Dolmans，D.，Wolfhagen，I.，van der Vleuten，C. The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education[J]. Higher Education，2002（2）：253-268.

[2] 朱新武. 高校教師教學能力提升存在的問題與對策[J]. 教育探索，2013（6）：124-126.

[3] 孫鈺華. 高校教師教學能力研究的回顧與反思[J]. 中國大學教學，2009（8）：58-60.

[4] 呂紀增，張予英. 高校教師教學能力分析[J]. 河南教育學院學報：哲學社會科學版，2002（3）：100-103.

[5] 余承海，姚本先. 論高校教師的教學能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2005（12）：53-56.

[6] 謝小波. 2004年國內(nèi)教師校本培訓研究綜述[J]. 寧波大學學報：教育科學版，2005（3）：28-31.

[責任編輯：劉鳳華]