新課程背景下物理教學(xué)中的困惑與挑戰(zhàn)

陳伏良

摘要：隨著新課的深入開展，初中物理教師面臨著諸多困惑：教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的問題；課堂管理的問題；兼顧全體學(xué)生發(fā)展的問題；抽象的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的物理完美結(jié)合的問題等等。作為一名教師，應(yīng)以積極的態(tài)度，采取行之有效的策略勇于創(chuàng)新勇于挑戰(zhàn)不斷改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；困惑；挑戰(zhàn)；探究；創(chuàng)新發(fā)展

新課程改革全面推開，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)，我們廣大物理教師也很想抓住這個(gè)機(jī)遇，對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題，合理地提出問題并深入思考，無疑對(duì)新課程的教學(xué)能起到很好的幫助。下面是我們多位物理教師在教學(xué)中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探討。

一、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的問題

按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？我們想改革，可我們每學(xué)期仍有固定的教學(xué)進(jìn)度呀？帶著這個(gè)相當(dāng)無奈的問題，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)時(shí)展開了討論。討論的結(jié)果讓我們明白了一個(gè)根本性的問題，那就是：實(shí)施探究教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識(shí)的獲取，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時(shí)間是值得的。我們明確了這樣做的理由，但如何解決時(shí)間緊的問題？實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)采取課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發(fā)學(xué)生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)可用“相同時(shí)間比較路程長(zhǎng)短”或“相同路程比較時(shí)間多少”的方法來比較快慢，課上老師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中，能對(duì)教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問題的。

二、課堂管理的問題

在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。然而上課時(shí)往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效的調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？我明確意識(shí)到：一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會(huì)，教師再進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

三、兼顧全體學(xué)生發(fā)展的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都得到探究的樂趣，可是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中卻存在著有不少女生不愿提出問題不愿動(dòng)手操作，以小組的形式探究的時(shí)候她們只是在一旁默默地觀看，或者聽從男同學(xué)的使喚遞點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材什么的，還有的干脆就是在一旁“看熱鬧”，等別人做完實(shí)驗(yàn)把數(shù)據(jù)抄寫到自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上。這部分人表面上經(jīng)歷了“探究”，但實(shí)質(zhì)上他們沒有參與到實(shí)驗(yàn)中去，也就沒有經(jīng)歷探究，更體會(huì)不到探究的樂趣。我為了更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，我知道自己面臨的更大挑戰(zhàn)就是如何兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，這就需要了解學(xué)生的生活世界，與學(xué)生不斷的溝通交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關(guān)系。

新課程要求確立的學(xué)習(xí)方式，例如，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡個(gè)性化發(fā)展。新課程改革順應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革潮流，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。這樣才能把課堂真正還給每一位學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給全體學(xué)生，讓學(xué)生找回“自我”。

四、抽象的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的物理完美結(jié)合的問題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”。如果過于強(qiáng)調(diào)物理的抽象形式，忽視生動(dòng)的具體模型，過于集中于內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，割斷與外部現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，失掉了產(chǎn)生興趣與刺激動(dòng)機(jī)的最重要的源泉。必然給物理教學(xué)帶來極大的傷害，使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的信心。所以怎樣把抽象的物理知識(shí)還原成生活中的物理，理論聯(lián)系實(shí)際，這也是教學(xué)中一個(gè)新的挑戰(zhàn)，生活中的物理知識(shí)物理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，往往不是單一的，在實(shí)際教學(xué)中講的淺學(xué)生們不理解，講得太多，學(xué)生們又覺得太深?yuàn)W，有時(shí)這個(gè)“深淺度”真的難以把握，每上一堂課之前，我不僅要備教材，我還得總結(jié)所涉及到的生活中的物理知識(shí)，盡可能以一些實(shí)際例子導(dǎo)入新課，盡量與現(xiàn)實(shí)原型進(jìn)行聯(lián)系。

例如，激光手電筒的光束可作為光線的現(xiàn)實(shí)原型，茶壺可作為連通器的現(xiàn)實(shí)原型，使用筷子時(shí)可作為杠桿的現(xiàn)實(shí)原型等等。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型，有利于學(xué)生理解物理知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，從而喚起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴求。物理知識(shí)的顯著特點(diǎn)之一就是實(shí)際應(yīng)用的廣泛性，在每學(xué)習(xí)一個(gè)物理知識(shí)后，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用問題讓學(xué)生思考，通過對(duì)一些實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感受到物理的應(yīng)用，體會(huì)到學(xué)好物理的重要作用，加深對(duì)物理的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)物理的“信心”。

新課改要求我們更新教育理念，真正轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者；做新課程的開發(fā)者和建設(shè)者；做教育教學(xué)的研究者?？傊覀冏鳛槲锢斫處熞J(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，解放思想，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真反思，使自己盡快成為一代具有高度專業(yè)技能的專家型教師，為我國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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