“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究前沿

梁鳳娟 梁鳳嬋

內(nèi)容摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（文秋芳2015）自提出后在國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，本文對相關(guān)的理論探索和實證研究進(jìn)行了評析?？傮w而言，該理論體系已基本建立，并在后續(xù)相關(guān)研究中得到了進(jìn)一步的完善，但諸多環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步細(xì)化，對外語教學(xué)的有效性也有待驗證。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 理論探索 實證研究

2015年，國內(nèi)外語教育著名學(xué)者文秋芳教授在國內(nèi)外語類權(quán)威期刊《外語教學(xué)與研究》刊發(fā)文章，首次提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）理論體系。該體系提出后在國內(nèi)引發(fā)了較大的反響，催生了一系列的理論探索以及實證研究。相關(guān)研究以倍數(shù)的速度在增加，目前在中國知網(wǎng)上標(biāo)題包含“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的論文多達(dá)126篇，其中17篇發(fā)表于CSSCI或外語類核心期刊，外語類核心刊物《現(xiàn)代外語》和外語類著名刊物《中國應(yīng)用語言學(xué)》（Chinese Journal of Applied Linguistics）分別在2017年第2期和第4期獨辟專欄刊發(fā)與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相關(guān)的系列研究。本文擬對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的相關(guān)研究進(jìn)行綜述和評析，為未來的研究提供參考。

一.理論探索

對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論探索可分為三個部分：（1）理論體系的闡釋與修正；（2）理論體系的拓展；（3）其他理論探討。

1.理論體系的闡釋和修正

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系是為解決中國大學(xué)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端而嘗試提出的具有中國特色的教學(xué)理論（文秋芳 2017）。作為理論體系的創(chuàng)始人，文秋芳（2015）多次撰文對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系進(jìn)行闡釋。該理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三部分組成，教學(xué)理念主要包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”；而以教師為中介的教學(xué)流程主要涵蓋三個階段：驅(qū)動、促成和評價，教師的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用等。

經(jīng)過進(jìn)一步的思考和提煉，文秋芳（2017）對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系作了修正：（1）在原有三個假設(shè)的基礎(chǔ)上增加了“以評促學(xué)”假設(shè)；（2）在中國傳統(tǒng)教育思想中為“輸出驅(qū)動假設(shè)”找到傳統(tǒng)理據(jù)；（3）將體系中的“以教師為中介”修改為“教師主導(dǎo)”；（4）進(jìn)一步闡釋了體系的中國特色及其來源，指出其中國特色主要體現(xiàn)在四方面：融合課程論和二語習(xí)得理論兩個視角；始終堅持“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”；“對癥下藥，綜合施策”；強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

2.理論體系的拓展

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”從一開始便著眼于解決我國外語教育的難題，并在教學(xué)實踐與應(yīng)用中得到不斷拓展。文秋芳（2017）提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價的理論框架：（1）教學(xué)材料使用理念：“教師主導(dǎo)說”、“產(chǎn)出目標(biāo)決定說”和“輸入材料服務(wù)說”；（2）教學(xué)材料使用過程，是教師選擇和轉(zhuǎn)換教學(xué)材料的過程；（3）教學(xué)材料使用有效性評價標(biāo)準(zhǔn)：“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”、“促成活動有效性”和“產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”。

為應(yīng)對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實施過程中設(shè)計促成活動時輸入材料的選擇與轉(zhuǎn)換這一實踐難題，邱琳（2017）在文秋芳（2017）提出的促成活動有效性評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實踐提煉出促成活動有效性評價指標(biāo)的落實途徑。這些落實途徑的提出提高了促成活動設(shè)計的可操作性和可測量性。

針對我國大學(xué)英語班級大，教師工作負(fù)擔(dān)重，提供及時有效的評價難度大這一現(xiàn)實問題，文秋芳（2016）提出了“師生合作評價”的評價形式，并就其提出的背景、相關(guān)實證研究、與其他評價方式的異同、實施的步驟和要求以及實施理念等作了極為詳細(xì)的闡述。該評價體系的實用性和可操作性非常強，但相關(guān)實證研究還比較少，評價體系對語言教學(xué)的有效性尚有待進(jìn)一步驗證。

曹巧珍（2017）提出在“促成”階段，教師的“腳手架”作用主要表現(xiàn)為“縱向腳手架”和“橫向腳手架”兩個維度，并以《新一代大學(xué)英語》第二冊第四單元為例，詳細(xì)闡釋課堂教學(xué)中如何逐步搭建縱向和橫向腳手架，以及如何針對不同水平的學(xué)生調(diào)整腳手架。該研究進(jìn)一步完善了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對教師腳手架作用的闡述。

這部分研究使“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系得到進(jìn)一步的拓展和完善，提高了其應(yīng)用性和可操作性。

3.其他理論探討

隨著“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的日漸完善，國內(nèi)其他學(xué)者也對其展開了討論。鄧海龍（2018）對任務(wù)型教學(xué)法與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行了對比，認(rèn)為兩種方法在教學(xué)理念上都重視“全人教育”和“在做中學(xué)”，但采用了“學(xué)生中心”或“學(xué)習(xí)中心”兩個不同主張；在教學(xué)假設(shè)上都對“輸出”和“輸入”給予特別關(guān)注，但表現(xiàn)出“重用輕學(xué)”或“學(xué)用一體”的差異；在教學(xué)流程上，都以語言運用作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，但存在“評學(xué)分離”或“以評為學(xué)”的分別。顧琪璋（2016）探討了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與英語課堂人文素質(zhì)教育效率提升之間的關(guān)系，認(rèn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有利于提升學(xué)生思辨能力和課堂效率，將課堂作為文化和語言社會化的實踐過程，真正貫徹人文素質(zhì)教育的理念。

總體而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系已經(jīng)初步形成，但對其理論探索并沒有停止，理論體系在教學(xué)實踐與應(yīng)用的過程中進(jìn)一步完善，相關(guān)研究的廣度和深度也在不斷拓展。

二.應(yīng)用研究

自“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系提出后，國內(nèi)學(xué)者對其展開了一系列的實證研究，這類研究大致可劃分為兩大類：有效性實證研究和應(yīng)用研究。

1.有效性實證研究

對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行有效性檢驗的主要手段是實驗，通過比較實驗前后受試的語言知識和技能的發(fā)展情況得出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性。齊品&史曉春（2016）結(jié)合量性和質(zhì)性研究方法，通過實驗考察了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對學(xué)生可選擇性輸出語言的成效和口語產(chǎn)出能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠激活學(xué)生已有的語言知識，一定程度上提高可選擇性輸出語言的效率，促進(jìn)口語輸出能力的提升。張伶俐（2017）通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗檢驗了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性，研究發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對受試英語總體水平的提高無效，但對英語高水平受試的英語總體水平提高有顯著作用，受試的英語學(xué)習(xí)動機也得到明顯提升。張文娟（2017）就一個單元教學(xué)進(jìn)行了為期兩周的課堂實驗，探究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對英語作文質(zhì)量和目標(biāo)語言項目習(xí)得的效果。實驗結(jié)果顯示“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對學(xué)生作文質(zhì)量的總體提高無顯著效果，對作文的“語言”提高有效，對作文的“內(nèi)容”和“語篇結(jié)構(gòu)”提高無效，對目標(biāo)語言項目的習(xí)得有顯著作用。

上述研究均表明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對外語教學(xué)能產(chǎn)生一定的正面作用，但鑒于研究數(shù)量有限，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性尚有待進(jìn)一步驗證。

2.應(yīng)用研究

目前國內(nèi)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)設(shè)計的研究為數(shù)不多。張文娟（2016）將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于教學(xué)實踐，進(jìn)行了為期三周的教學(xué)實驗，展示了基于這一理論的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，同時匯報了通過問卷、訪談收集的學(xué)生、教師同行對教學(xué)的評價以及筆者基于課堂觀察和反思日志的教學(xué)反思。李佐（2017）分析了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合度，在驅(qū)動、促成、評價等三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探討了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可能性。孫磊&田忠山（2018）依托“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以張漢熙主編的《高級英語》第一冊第一單元教學(xué)內(nèi)容為例，從教學(xué)目的、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)評價機制三個維度對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行闡釋。這部分研究的主要不足之處在于未對教學(xué)設(shè)計的教學(xué)有效性進(jìn)行檢驗。

三.小結(jié)

本文對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的相關(guān)研究進(jìn)行了評析?？傮w而言，該理論體系已初步建立，后續(xù)的理論探索使理論體系得到了進(jìn)一步的完善，但該理論體系尚有諸多環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步細(xì)化，其對教學(xué)的有效性也有待驗證，未來研究應(yīng)從這兩方面進(jìn)行努力。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項目“廣州地區(qū)外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究”（1201534233）、廣州大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)青年博士項目“中美學(xué)術(shù)語篇中的作者身份對比研究”（201302QNBS）的階段性成果。

（作者介紹：梁鳳娟，廣州大學(xué)講師，博士，研究方向：社會語言學(xué)、二語習(xí)得、外語教學(xué)；梁鳳嬋，廣州市花都第一中學(xué)英語教師，研究方向：英語教學(xué)）