新手教師課堂提問能力提升的可行策略

李月

內(nèi)容摘要：本文通過對一些新手教師的訪談與實(shí)際課堂教學(xué)觀察，總結(jié)了目前新手教師在課堂教學(xué)中的課堂提問存在的一些問題，并對于新手教師課堂教學(xué)中的課堂提問存在的問題進(jìn)行了原因分析，進(jìn)而提出了能夠提高新手教師課堂提問能力的一些可行措施。

關(guān)鍵詞：新手教師 課堂提問能力 可行策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，在新課改出現(xiàn)后的現(xiàn)今課堂上，曾經(jīng)的“填鴨式”教學(xué)逐漸在被具有師生互動(dòng)情境的“提問式”教學(xué)所取代。然而，雖然提問幵始充斥在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，但是，由于目前還有很大一部分教師們對于提問的理解，掌握和運(yùn)用尚有不足，導(dǎo)致了現(xiàn)有的課堂提問還存在著許多問題。[1]新手教師作為教師隊(duì)伍中新的一員，他們課堂提問能力還有些欠缺，因此為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，需要關(guān)注對新手教師課堂提問能力的培養(yǎng)。

一.新手教師課堂提問存在的問題

課堂提問使教師在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極、定向的思考而提出疑問的一種教學(xué)活動(dòng)方式。[2]通過對一線新手教師訪談與實(shí)際課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：新手教師在課堂教學(xué)中雖然能夠提出一些有效的問題，但還是存在以下問題：

（一）新手教師課堂提問關(guān)注于形式

課堂提問是師生在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行思想交流的重要途徑。教師能夠通過學(xué)生的回答了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生通過教師提出的問題能夠進(jìn)行積極地思考。新手教師大都知道在課堂教學(xué)中提問不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新手教師的課堂中總是能夠聽到一些形式大于內(nèi)容的問題。

（二）新手教師課堂提問關(guān)注于課前預(yù)設(shè)

通過與新手教師的訪談發(fā)現(xiàn)：新手教師在課堂教學(xué)中的提問在課前備課時(shí)就已設(shè)計(jì)好了，并且教師事先還會(huì)有準(zhǔn)備一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。在課堂教學(xué)中，教師將早已設(shè)計(jì)好的問題一個(gè)一個(gè)的、有順序的提出并請學(xué)生回答，直到學(xué)生回答出“準(zhǔn)確”的答案為止。這樣的課堂問答，表面上看起來都是學(xué)生自己思考自己在回答問題，但實(shí)際上，是教師將學(xué)生的思維向著課前預(yù)設(shè)的方向上“趕”。

（三）新手教師課堂提問關(guān)注于眼前的小范圍

作為一名擁有較少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師，他們在課堂教學(xué)中的注意力主要還是放在了自己的教學(xué)上，關(guān)注的學(xué)生只能是眼前的小范圍。因此，對于大部分的新手教師來說，他們不能夠準(zhǔn)確的把握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于課堂教學(xué)中提出的問題只能讓自己眼前的學(xué)生回答，從而影響班級整體的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二.新手教師課堂提問存在問題的原因分析

（一）新手教師忽略了問題的設(shè)計(jì)

課堂提問設(shè)計(jì)的合理與否，將會(huì)直接影響到實(shí)際課堂教學(xué)的效果。在新手教師的課堂教學(xué)中，隨意性的提問比比皆是，很多新手教師不能充分的考慮到問題的科學(xué)性、針對性和層次性。因而，新手教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題表述模糊，具體指向不清楚，從而導(dǎo)致無效的問題出現(xiàn)。

（二）新手教師著重于對課堂的把控

新手教師為了更好的完成一堂課的教學(xué)，在課前將會(huì)做充足的準(zhǔn)備：備課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、對每一步教學(xué)中將會(huì)提的問題和學(xué)生的回答進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，在課堂上的教學(xué)將會(huì)根據(jù)提前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步的緊密實(shí)施，將課堂僅僅的把控在自己的手中，防止在課堂教學(xué)中出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)相反的生成問題，以此就將課堂提問做機(jī)械的處理。因此，新手教師更看重于自己對課堂的掌控，防止課堂教學(xué)偏離自己的預(yù)設(shè)。

（三）新手教師缺乏教育教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新手教師是指剛剛參加工作1—3年且有較少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。他們基本上是剛剛從校園里走出來，沒有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且對于教材的主要內(nèi)容也不是非常的熟悉，他們少有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)是在上學(xué)期間對名師名家、優(yōu)秀教師等同行前輩們的教學(xué)案例進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)從而積累的。這些經(jīng)驗(yàn)是新手教師課堂教學(xué)提問的基礎(chǔ)。因此，作為新手教師，他們很難在課堂教學(xué)中將自己的注意力分散開來。

（四）新手教師對學(xué)生的回答缺乏及時(shí)的反饋

大多數(shù)新手教師在學(xué)生回答問題之后給予學(xué)生的評價(jià)用語基本上有：好、很好、非常棒或者是你坐下再思考思考等等，新手教師對學(xué)生的評價(jià)用語過于簡單，不能夠向?qū)W生說明問題回答的好，好在哪里；也不能夠說出學(xué)生的回答有所欠缺，欠缺在哪里。不能對學(xué)生的回答給予及時(shí)有效的反饋。

三.新手教師課堂提問能力提升策略

（一）培養(yǎng)新手教師精心設(shè)計(jì)問題的能力

新手教師在課前備課時(shí)，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，讀懂教材和學(xué)生，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂問題，做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生們都是具體的、活生生的人，他們參與教學(xué)活動(dòng)都是帶著自己鮮明而獨(dú)特的思想和感情的。首先，精心設(shè)計(jì)提問的語言。教師的課堂提問語言應(yīng)是能夠吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣的，并且要重視課堂提問語言的簡潔性和準(zhǔn)確性，能夠使學(xué)生聽清問題的內(nèi)容與要求；其次，精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與教材內(nèi)容前后的聯(lián)系，對于學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識點(diǎn)可以根據(jù)提問來幫助學(xué)生加以區(qū)分；最后，精心設(shè)計(jì)提問的方式。教師課堂提問的方式花樣繁多，不應(yīng)該僅僅局限于一問一答式的，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活的變化提問的方式。

（二）提高新手教師課堂提問的技巧

愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。課堂教學(xué)中教師提出的問題應(yīng)是經(jīng)過深思熟慮的，一般地，教師一兩句話提出的問題可能引起學(xué)生長時(shí)間的為此而絞盡腦汁；因此，教師課堂教學(xué)中的問題應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。首先，新手型教師在分析講解問題時(shí)要能做到由淺入深，“淺入淺出”則考驗(yàn)教師對問題本質(zhì)的把握，教師要調(diào)控好問題的難易程度，注意作為明暗解題條件的舊知識與作為問題答案的新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師課堂提問要把握好時(shí)機(jī)，針對課前、課中、課尾的不同時(shí)段有效提問，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)達(dá)到良好的課堂教學(xué)氛圍。[3]最后，講解分析透徹之后能夠緊緊抓住問題的本質(zhì)，做出總結(jié)，化零為整，才是教學(xué)的最高境界。[4]

（三）豐富新手教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對于教師來說，課堂提問能力的高低主要還是取決于自己所擁有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，擁有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不僅能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬淖约旱慕虒W(xué)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且還能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況適當(dāng)?shù)母淖冏约旱奶釂枴Ｊ紫?，新手教師?yīng)不斷充實(shí)自己的知識面。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，這就要求新手教師需要不斷的補(bǔ)充、更新自己的專業(yè)知識，開拓自己的各個(gè)方面知識的視野；其次，新手教師應(yīng)多多與同事、前輩交流學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝伞保率纸處煈?yīng)在與同事、前輩交流學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)有利于自己的信息，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；最后，新手教師應(yīng)積極參加教研活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)校在每個(gè)星期都會(huì)組織教研活動(dòng)，在活動(dòng)中會(huì)有很多優(yōu)秀的教學(xué)前輩，作為擁有少量經(jīng)驗(yàn)的新手教師應(yīng)積極的參與到活動(dòng)中，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高課堂提問能力。

（四）加強(qiáng)新手教師給予學(xué)生回答的及時(shí)反饋

課堂提問能夠使師生之間的信息交流由單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，從而使教師迅速的得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，學(xué)生也能夠及時(shí)的了解努力到方向，避免“教”與“學(xué)”的盲目性。課堂提問結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的回答及時(shí)的給予積極的評價(jià)。對于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)及鼓勵(lì)；對于回答錯(cuò)誤或不全面的學(xué)生，不要直接的給予否定或者批評，而應(yīng)向?qū)W生說明其回答問題過程中存在的問題并對其進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，對其積極引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是不準(zhǔn)確的。因此，新手教師給予學(xué)生回答的反饋要做到具體、及時(shí)、有效，與學(xué)生進(jìn)行充分的課堂問答互動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（五）培養(yǎng)新手教師的反思意識

即使是新手教師每次上課總有一些精彩之處，或者是成功運(yùn)用了某些教學(xué)方法，或者是教學(xué)效果超過了預(yù)想的目標(biāo)，所以教師要善于從這些經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)積累，提升自己的教學(xué)效能感。反思課堂成功之處，可以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果，可以把經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性。對于失敗之處的總結(jié)，要有一種良好的心態(tài)，抱有積極、認(rèn)真的態(tài)度。波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師可以通過教學(xué)日記反思課堂的思想和行為，借鑒具有研究價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)。[5]教師要通過反思來促進(jìn)自我的發(fā)展，也應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，重視吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。[6]因此，培養(yǎng)新手教師的反思意識對于新手教師在日后教育教學(xué)的工作中有重大的影響。

課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行溝通、交流的一種形式，通過課堂提問，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答掌握學(xué)生對知識的理解程度、判斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解自己教學(xué)的效果。對于新手教師課堂提問的研究有利于提高新手教師對于課堂提問這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正確認(rèn)識，有利于新手教師的專業(yè)化成長與發(fā)展，提高新手教師教育教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]史潔瑩，劉小禾.講解技能 提問技能[M].北京：人民教育出版社，2001.61.

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[5]殷麗焱.大學(xué)英語教師課堂提問中的問題及其優(yōu)化[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.19.

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）