高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合探析

內容摘要：如何將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力根植于專業(yè)教育，實現(xiàn)兩創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機融合，是當前專業(yè)教育教學改革與發(fā)展的困惑和重點難題。然而一種教育理念的提出總有其特殊的時代背景以及問題的針對性，從創(chuàng)業(yè)教育理念的產生與發(fā)展出發(fā)，探尋解決培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質教育內涵的合理方向，提出雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的策略。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育 專業(yè)教育 融合 探析

高等學校培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質人才，是適應新經濟發(fā)展方式的應然趨勢。而目前我國高校兩創(chuàng)教育還沒有真正融入到專業(yè)教育教學體系中，較多地只關注專業(yè)技能與操作，停留在少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能”上。要改變這種局面，必須“溯本追源”，從創(chuàng)業(yè)教育理念的產生與發(fā)展以至它的出現(xiàn)所引發(fā)的人才培養(yǎng)模式變革，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質教育內涵的根本所在，才是實現(xiàn)兩者有機融合的出路。

一.創(chuàng)業(yè)教育理念的產生和發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育起源于1919年美國開展的業(yè)余商業(yè)活動，1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先將《新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理》課程引入到大學課堂。在隨后的20多年間，美國處于大工業(yè)時代，經濟發(fā)展速度激增，大公司繁榮發(fā)展，小公司不斷減少，導致創(chuàng)業(yè)教育缺乏成長的土壤環(huán)境，并沒有得到很好的發(fā)展。到了20世紀70年代，美國陷入了新一輪的經濟危機，經濟速度放緩、大企業(yè)相繼倒閉、工人大量失業(yè)。而與此相反的是，出現(xiàn)了大量新成長的中小企業(yè)卻創(chuàng)造了美國經濟中81.5%的就業(yè)機會。于是，在這場創(chuàng)業(yè)者所掀起的創(chuàng)業(yè)革命的沖擊下，以美國等為首的世界各國政府及高校開始反思傳統(tǒng)的專業(yè)教育，紛紛采取相應措施，結合本國實際情況積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索，因此世界范圍內的創(chuàng)業(yè)教育得以迅速發(fā)展。在隨后的10年間，包括聯(lián)合國在內的國際社會均把創(chuàng)業(yè)作為解決青年失業(yè)問題的有效手段之一，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)從1989年至1991年專門召開了3次國際性會議，專門圍繞教育改革和研究項目的創(chuàng)業(yè)教育。依據(jù)3次會議所提出的目標和發(fā)展框架及各國的經驗交流，創(chuàng)業(yè)教育承載著人們的價值期望和價值選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種特定教育模式，無論在美國或是在中國誕生，都根源于當前出現(xiàn)的新教育問題，而我國當前大學生的就業(yè)問題和經濟結構調整等對教育也提出了新的挑戰(zhàn)，這些問題是創(chuàng)業(yè)教育產生和發(fā)展的根本動力。

二.雙創(chuàng)教育的出現(xiàn)引發(fā)的人才培養(yǎng)模式變革

（一）教育價值觀念的變革。在創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐進程中，創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)業(yè)技能，緩解就業(yè)壓力方面確實收效甚好。但如果將創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念僅定位于單純的創(chuàng)業(yè)技能操作層面，卻忽視對創(chuàng)業(yè)素質的鋪墊和塑造，則很難取得較大的教育成效，難以獲得創(chuàng)業(yè)的最終成功。于是從高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的深層次出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育的內涵從最初的創(chuàng)業(yè)技能培訓逐漸深入為涵蓋創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識培養(yǎng)的一種教育理念和教育模式，提升學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力成為專業(yè)教育深化改革所應追求的價值之一，也突顯了創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的本質所在。創(chuàng)業(yè)教育的真正價值就在于喚醒、激發(fā)受教育者內在的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力。

（二）從專業(yè)型到復合型人才的轉變。隨著知識經濟時代的到來，科學技術轉化為生產力的周期不斷縮短，知識的創(chuàng)新運用帶來的價值及其經濟效應越顯突出，社會發(fā)展極其需要基礎扎實、文理兼通、具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的綜合應用型人才。對專業(yè)教育而言，隨著社會經濟發(fā)展的多樣性和創(chuàng)新性，人們要適應對崗位要求的不斷變化，人才規(guī)格和專業(yè)教育的內容也發(fā)生著變化。眾多的教育實踐證明，創(chuàng)業(yè)教育在處理基礎與專業(yè)、理論與實踐、課內與課外、教與學等關系，促進專業(yè)教育教學內容的綜合性與社會相融性等方面發(fā)揮著重要的作用，從專業(yè)型到復合型人才的轉變培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力，才能適應經濟社會的發(fā)展和科技水平的提升。

（三）以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為旨歸?；诮洕鐣l(fā)展的客觀需要和學生個人成長成才的主觀需求，高校人才培養(yǎng)理念和模式適時作出了轉變，根據(jù)“育人本位”和素質教育要求，指向側重于受教育者的價值觀培養(yǎng)，著眼于人的個性發(fā)展和全面發(fā)展；而創(chuàng)業(yè)教育的落腳點是創(chuàng)新力和實踐性，其價值觀在于培養(yǎng)自由發(fā)展、全面發(fā)展和整體發(fā)展的社會個體。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育所倡導的能力內核其實是相同的，與馬克思專業(yè)教育思想不謀而合，都是以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為旨歸的教育活動。

三.實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的策略

（一）頂層設計，打通人才培養(yǎng)的任督二脈?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合過程，需要教育者、受教育者和管理工作者的共同行動，貫穿于教育的全過程。開展創(chuàng)業(yè)教育的高校應當從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設計開始，選擇適合本校創(chuàng)業(yè)教育實際、教學資源的發(fā)展模式，并融入到人才培養(yǎng)的全過程。在學校的縱向發(fā)展上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育編入戰(zhàn)略規(guī)劃，在橫向的項目建設中使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為專業(yè)學習的一個重要主題，從而促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的結構性融合。在資源的調配機制上，既要注重整合校內資源，又要有效聚合校外資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件保障，為項目咨詢、策劃、指導等提供跟蹤服務，保證創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的連貫性和持續(xù)性。

（二）課程滲透，促進專業(yè)與市場相銜接。市場在一定時期內是知識價值的試金石，能否在把握市場變化趨勢與技術進化路線的情況下，最終把學到的專業(yè)知識轉化成市場的產品，創(chuàng)造新的經濟效益與社會效益。可見，創(chuàng)業(yè)教育的邏輯線路可以是“產業(yè)-行業(yè)-知識-產品”?！皩I(yè)知識+市場知識”課程滲透模式正是實現(xiàn)專業(yè)與市場的深度融合、相互促進的方式。以課堂教學為載體，把具體創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識等內容滲透到專業(yè)教學過程，為拓寬學生綜合知識結構和創(chuàng)業(yè)實踐能力奠定堅實的基礎；以每一門具體課程為載體，在具體課程中把綜合性的創(chuàng)業(yè)知識嵌入到各專業(yè)的課程當中，實現(xiàn)專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)知識相結合。如，在某一專業(yè)中，根據(jù)市場的成熟度，選擇1-2門與市場關聯(lián)較高的專業(yè)課程，以市場為導向，以創(chuàng)業(yè)機會分析為切入點，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)管理的知識；或以市場前沿最新技術，根據(jù)創(chuàng)業(yè)管理的一般原理，結合創(chuàng)業(yè)所必需管理知識、企業(yè)家精神和市場環(huán)境認知等知識，形成新課程。

（三）資源整合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。虛擬仿真實訓能讓學生從認知到熟知現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)的工作內容和特性，培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動所需的執(zhí)行、決策及創(chuàng)新能力等，使其具備全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經驗，以及訓練培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)作能力。面向真實的市場背景，以項目為驅動，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的升級。通過創(chuàng)業(yè)知識和真實創(chuàng)新項目的帶動，幫助學生建構知識的有機關聯(lián)，為學生創(chuàng)造理論知識的驗證途徑和專業(yè)能力的實踐渠道。學校通過各教學單位依托專業(yè)實驗中心或與企業(yè)合作建立校內學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地，并為學生聘請專業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)技術顧問，為學生在校期間圍繞專業(yè)領域開展創(chuàng)業(yè)實踐提供支持。學生也可以參與到教師的科研工作，在增強專業(yè)素質的同時，也熏陶了創(chuàng)新精神；此外，在科研成果轉化中，有更多的機會幫助學生開啟創(chuàng)業(yè)之路。

（四）價值引領，著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和心理素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結合，其核心價值在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、引領學生利用專業(yè)技術創(chuàng)造社會價值，將知識轉化為生產力。技術創(chuàng)新是工程技能、管理知識、企業(yè)家精神和市場需求相結合的產物，受到社會、經濟、政治環(huán)境的影響，但其根本要素還是歸結于人的創(chuàng)新思維能力，即創(chuàng)造或識別市場機會，并抓住機會的能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要強調技術創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術能力的基礎上，重視學生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關注學生思維發(fā)展方面的隱形知識的構建。除了創(chuàng)新思維，學生在學校接受專業(yè)教育的同時應接受創(chuàng)業(yè)心理品質的磨練，學校也要給予創(chuàng)業(yè)心理的引導以及鼓勵，創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學生從內心深處體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要性。

從雙創(chuàng)教育的產生與發(fā)展、與專業(yè)教育的依附關系來看，兩者是相互融合、共同發(fā)展的有機體。高校雙創(chuàng)教育絕不能游離于專業(yè)教育之外開展獨立技能訓練，而是寓于專業(yè)教育，在理論教學與實踐教學全過程中貫穿教育教學理念與模式。歸根結底，雙創(chuàng)教育必須以專業(yè)為基點，以市場為導向，以價值為引領，以培養(yǎng)學生著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和心理素質為根本目的。

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基金項目：本文系全國教育科學規(guī)劃教育部青年課題“經濟轉型升級中區(qū)域職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以廣東省為例”（EFA150367）、2017年廣東高校省級重點平臺和重大科研項目特色創(chuàng)新類項目（2017GWTSCX066）、廣東省高等職業(yè)技術教育研究會課題（GDGZ16Y135）、廣東省高職商業(yè)教指委教學改革項目（YSYJZW2017YB37）、廣州城建職業(yè)學院教育教學改革項目（YB201740）部分研究成果

（作者介紹：王愛文，廣州城建職業(yè)學院副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育等）