中亞對外漢語慕課建設(shè)必要性研究

馮原

內(nèi)容摘要：中亞地區(qū)是“一帶一路”建設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域，中國和中亞各國的合作日益頻繁，中亞各國對漢語的學(xué)習(xí)需求也呈增長趨勢。由于各國國情的不同，傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)已不能滿足中亞民眾的需求，因此慕課作為現(xiàn)代教育技術(shù)對對外漢語教學(xué)的必要性就展現(xiàn)了出來。

關(guān)鍵詞：中亞 慕課 對外漢語教學(xué)

2013年9月7日，習(xí)近平總書記在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表演講時首次提出了共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的倡議，同年10月3日，習(xí)近平在印度尼西亞國會演講首次提出共建“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議?！耙粠б宦贰必灤﹣啔W大陸，是共商共建共享的聯(lián)動發(fā)展倡議，是我國前所未有的全方位開放新格局，旨在高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信，經(jīng)濟(jì)融合，文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。而中亞地區(qū)歷來是古絲綢之路必經(jīng)之地，“一帶一路”倡議為中國與中亞國家的合作注入新的強(qiáng)勁動力，不斷探索互利共贏的國際合作新模式，中國與中亞國家在經(jīng)貿(mào)、人文、產(chǎn)能技術(shù)等方面的交流合作也越來越受到重視，中亞各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)呈逐年上升趨勢，對中亞對外漢語教學(xué)和孔子學(xué)院發(fā)展也提出了許多新的要求。

一.中亞孔子學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

近年來中亞諸國興起了“漢語熱”，當(dāng)?shù)厝藢W(xué)習(xí)漢語的熱情持續(xù)高漲，孔子學(xué)院在中亞陸續(xù)開辦，赴華留學(xué)的中亞學(xué)子數(shù)量也在逐年攀升，中亞各國與中國的合作越來越廣泛，漢語人才在中亞具有光明的就業(yè)前景。截止2017年底，我國已在中亞的哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦和塔吉克斯坦掛牌成立了13所孔子學(xué)院和22個孔子課堂，孔子學(xué)院的掛牌成立吸引了大批的中亞漢語學(xué)習(xí)者。中亞的孔子學(xué)院發(fā)展迅速，憑借其獨(dú)特的地緣優(yōu)勢，國際環(huán)境及政策優(yōu)勢，學(xué)科優(yōu)勢和區(qū)域需求優(yōu)勢，現(xiàn)已形成較為完善的教育層次和體系，這些孔子學(xué)院的主要活動包括漢語教學(xué)、中華文化推廣、本土教師培養(yǎng)、開發(fā)教學(xué)資源、孔子學(xué)院延伸發(fā)展、舉辦學(xué)術(shù)研討會等。

中亞哈薩克斯坦總共建有五所孔子學(xué)院，由于中哈能源合作不斷擴(kuò)大，需要大量漢語人才融入中資企業(yè)的工作環(huán)境中，因此孔子學(xué)院與數(shù)家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽署了合作協(xié)議，為設(shè)計(jì)勘探、開采和管理等諸多崗位培養(yǎng)人才，校企合作促進(jìn)了中哈兩國民眾的相互理解和彼此信任，同時也夯實(shí)了兩國的合作基礎(chǔ)，隨著“一帶一路”倡議與“光明之路”計(jì)劃合作不斷深入，教授漢語的孔子學(xué)院也愈發(fā)凸顯出重要的作用。中國在吉爾吉斯斯坦共設(shè)有四所孔子學(xué)院，漢語已經(jīng)成為該國最流行的外語之一，“跟我學(xué)漢語”等欄目的推出，受到當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)者們的青睞。中亞地區(qū)的第一所孔子學(xué)院是2005年5月在烏茲別克斯坦建立的塔什干孔子學(xué)院，烏茲別克斯坦政府非常重視漢語推廣以及中烏文化交流，費(fèi)爾干納大學(xué)和撒馬爾罕國立外國語學(xué)院等高校也紛紛開設(shè)了漢語課程，但仍然難以滿足烏茲別克斯坦民眾學(xué)習(xí)漢語的需求。塔吉克斯坦擁有包括塔吉克國立民族大學(xué)和冶金學(xué)院在內(nèi)的兩所孔子學(xué)院，這兩所孔子學(xué)院不但重視中國傳統(tǒng)文化的傳播，也向塔吉克斯坦民眾展示著當(dāng)今中國社會的風(fēng)貌。中亞的另一個國家土庫曼斯坦近年來也興起了漢語熱，目前已有阿扎季世界語言學(xué)院、國立馬赫圖姆庫里大學(xué)等地方高校開設(shè)了漢語課，當(dāng)?shù)貙W(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語具有很高的熱情，也對中國國情和中華文化具有很濃厚的興趣，但由于我國暫時未在土庫曼斯坦開辦孔子學(xué)院，漢語師資仍然嚴(yán)重匱乏，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)?shù)匦枨蟆?/p>

雖然中亞孔子學(xué)院成立至今取得了很多成果，但其中也存在著一些問題，例如：辦學(xué)模式的多樣化不夠，師資方面存在缺口，國別化教學(xué)資源仍然缺乏，適合中亞學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)體系需更進(jìn)一步，適合中亞區(qū)情的文化傳播策略仍需探索以及硬軟件設(shè)施需要進(jìn)一步完善。在這種情況下，中亞對外漢語慕課平臺建設(shè)的重要性就凸顯了出來。

二.慕課與中亞對外漢語教學(xué) 1.慕課的發(fā)展和特點(diǎn)

慕課（MOOC），英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”（Massive Open Online Course），是近些年來涌現(xiàn)出來的一種新型在線課程開發(fā)模式，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界的最大革新”，在世界范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。它以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，課程的范圍不但涵蓋了包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)在內(nèi)的廣泛的科技學(xué)科，同時也包括了眾多人文社科類學(xué)科，具有開放性、大規(guī)模性、資源共享性以及教學(xué)資源與教學(xué)課時分段化等特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂只有幾十個學(xué)生的組成形式不同，一門慕課課程可以有幾千人甚至上萬人的參與，同時它還具有自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不受空間與時間限制的特性，并以興趣作為個人的導(dǎo)向，但凡想學(xué)習(xí)的學(xué)生都可以參與到慕課中去。作為一種開放式的學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)者可以足不出戶在線學(xué)習(xí)到世界一流大學(xué)的各類學(xué)科課程。慕課的到來，帶來了教育技術(shù)上的革新，使越來越多的人參與其中，共享新技術(shù)發(fā)展所帶來的成果。

2.慕課教學(xué)與傳統(tǒng)對外漢語課堂教學(xué)對比

慕課具備與傳統(tǒng)課堂截然不同的授課形式，傳統(tǒng)的對外漢語課堂通常采用教師講授的授課方式，開設(shè)課程主要為綜合課、語法、閱讀、口語、聽力等，課程時長一般為五十分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)等環(huán)節(jié)，通過雙方互動，學(xué)生在教學(xué)過程中能得到進(jìn)步，教師也同樣得到收獲，同時小班教學(xué)也使得教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況做到因材施教。但是學(xué)生需要在有限的課堂時間內(nèi)接受大量課程內(nèi)容信息，有時難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動還必須考慮文化差異所帶來的影響，也給師生關(guān)系增加了復(fù)雜的因素，并且中亞各個國家之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，并不是每個漢語學(xué)習(xí)者都有條件坐在課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同來源的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料的匯編，We Are Social和Hootsuite兩家社交媒體管理機(jī)構(gòu)在2018年全球數(shù)字報(bào)告（2018 Global Digital）中指出，在中亞約有3600萬人使用互聯(lián)網(wǎng)，約占5個國家總?cè)丝诘?8%。在這種情況下，也就具備了在中亞地區(qū)利用慕課教學(xué)方式教授漢語的實(shí)用性。慕課主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻影像方式講授課程，圖文并茂，能夠最大程度調(diào)動學(xué)習(xí)者的感官，對于學(xué)生不懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)進(jìn)行觀看，課程時長通常在十分鐘左右，教師定期在網(wǎng)絡(luò)上公布新教學(xué)內(nèi)容的視頻及文本資料供學(xué)生利用碎片化的時間學(xué)習(xí)知識，學(xué)生通過論壇討論等方式上交作業(yè)，運(yùn)用在線網(wǎng)絡(luò)參加單元測驗(yàn)與期末考試。在中亞對外漢語慕課的教學(xué)中，教師可采取慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂上對學(xué)生課下慕課學(xué)習(xí)完畢后所遺留的問題進(jìn)行討論，在發(fā)揮教師為主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的特點(diǎn)，通過大家相互討論解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。雖然中亞建有十三所孔子學(xué)院，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需要，針對不能前往高校、孔子學(xué)院學(xué)習(xí)以及家庭經(jīng)濟(jì)困難無法就學(xué)的學(xué)生，慕課平臺可以使他們足不出戶在家享受到漢語學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)完畢后通過論壇發(fā)言或者彈幕留言方式參與課堂討論及完成課后作業(yè)，參加師生之間的互動討論，教師同樣能夠掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并對中亞學(xué)生常見的詞匯語法偏誤進(jìn)行總結(jié)分析，在后續(xù)課程的錄制中改進(jìn)方法從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

中亞漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)都不盡相同，學(xué)習(xí)目的也各有差異。中亞各國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生中，既有漢語言專業(yè)的高校學(xué)生，有對中華文化和中國國情感興趣的民眾，也有從事外貿(mào)工作的商人，還有中亞本土漢語教師等等，針對每一個學(xué)習(xí)者自身情況的不同，選擇相應(yīng)的慕課板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于漢語言專業(yè)的高校學(xué)生，可選取漢語語法、口語、精讀、漢字以及HSK輔導(dǎo)等不同類型的課程，教師在慕課錄制過程中可著重對中亞學(xué)習(xí)者最容易發(fā)生偏誤的語言點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，漢字課上主要講授漢字的形音義，六書造字法和漢字筆順等，語法課上可通過講授和辯論的方式圍繞漢語中的某一具體語法點(diǎn)進(jìn)行講解，以最簡單的方式達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。針對對中華文化和中國國情感興趣的民眾，可開設(shè)語言文化課和中國國情課，授課語言為中亞各國的國語或中亞使用較為廣泛的俄語，包括中國古代哲學(xué)、中醫(yī)中藥、藝術(shù)戲曲、飲食文化和地理地貌等方面，運(yùn)用短片、動畫等方式讓中亞學(xué)習(xí)者在了解中華文化的同時也對當(dāng)代中國有較為廣泛的認(rèn)識。面對中亞經(jīng)商者，可選取商務(wù)漢語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)以及中文入門等課程，讓學(xué)習(xí)者熟練掌握商務(wù)漢語用語并了解中國商務(wù)禮儀文化，并在口語方面有所側(cè)重。對于中亞本土漢語教師，可針對他們在日常教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，設(shè)置與之相關(guān)的語法課、中國文化課或課程設(shè)計(jì)課來滿足日常教學(xué)的需要，對外漢語慕課教學(xué)可依托中國國內(nèi)教師高質(zhì)量的課程保證，來不斷吸引中亞漢語學(xué)習(xí)者。

三.中亞對外漢語慕課平臺建設(shè)的意義

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2013年12月世界孔子學(xué)院大會上指出，要大力提倡和推動孔子學(xué)院引入慕課教學(xué)模式，為各國民眾提供更便捷、更優(yōu)質(zhì)的漢語教學(xué)服務(wù)。慕課平臺的建設(shè)可以緩解中亞孔子學(xué)院場地和教學(xué)資源上不足的問題，節(jié)約了人力資源成本，也可以加強(qiáng)對各類師資的培訓(xùn)，尤其是對中亞本土漢語教師的培訓(xùn)起著一定的促進(jìn)作用。在整合中亞漢語教學(xué)與文化資源方面，加強(qiáng)了文化傳播創(chuàng)新，有針對性根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置課程，加快了教學(xué)體系的本土化建設(shè)。在激發(fā)中亞民眾對于漢語學(xué)習(xí)熱情的同時，也能夠擴(kuò)大孔子學(xué)院在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?，對于漢語教學(xué)和漢語的國際推廣都發(fā)揮著極其重要的作用，為中華文化的傳播起到積極的作用。

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（作者單位：新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院）