小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理障礙及對(duì)策

侯昕芳

摘 要：很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理障礙，從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)看，他們好動(dòng)，注意力容易分散，“學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生”難免會(huì)迷茫，從而會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正常心理現(xiàn)象，但是，如果教師和家長(zhǎng)不積極配合有效的方法加以引導(dǎo)，則會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和人生造成消極的影響。造成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的原因也是方方面面的，只有找出不同的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因，才能對(duì)癥下藥，找出解決方法，從而最終克服他們的心理障礙，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；心理障礙；對(duì)策

在新課改的引領(lǐng)下，現(xiàn)代教育要求我們教師關(guān)注每一個(gè)孩子，但是學(xué)生的差異是客觀存在的，教師必須承認(rèn)并且尊重這種差異。在我們這所學(xué)校，每個(gè)年級(jí)中都的確存在著一群數(shù)量較大的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙生”，他們或許因?yàn)榄h(huán)境、家庭或智力等因素而被家長(zhǎng)、同學(xué)視為語(yǔ)文“后進(jìn)生”?！皩W(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生”是一個(gè)特殊的群體，他們由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)落后，往往招致老師、家長(zhǎng)的冷眼乃至訓(xùn)斥，甚至遭到同學(xué)的嘲諷與歧視。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，失去學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重影響了他們的正常發(fā)展，他們是班級(jí)的“弱勢(shì)群體”。教師責(zé)無旁貸，有義務(wù)、有責(zé)任擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)換“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度的任務(wù)，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們將來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理障礙

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理障礙包括厭學(xué)、自卑、回答問題過度緊張并且畏畏縮縮、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣以及沒有明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

1.1厭學(xué)厭學(xué)的主要特征就是學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，將學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)。這種學(xué)生無法參與到正常的學(xué)習(xí)課堂中，經(jīng)常曠課，嚴(yán)重的還會(huì)輟學(xué)。

1.2自卑

自卑心理會(huì)讓一個(gè)人覺得自己什么地方都不如別人，但卻沒有勇氣追趕上別人。自卑感會(huì)讓一個(gè)人徹徹底底的被人甩在后面。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這種自卑感越來越顯現(xiàn)出來，因此這種現(xiàn)象在高年級(jí)的學(xué)生中更加容易出現(xiàn)。成績(jī)的不理想會(huì)使他們與別人攀比，產(chǎn)生一種復(fù)雜的心理情緒，如果他們的努力學(xué)習(xí)還是換不到他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高時(shí)，這種復(fù)雜的心理情緒就會(huì)演變成自卑，他們甚至失去了努力學(xué)習(xí)的勇氣。

1.3回答問題過度緊張并且畏畏縮縮

在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)鼐o張感會(huì)讓提高一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響。但是，如果過度緊張則產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)截然相反。過度緊張將導(dǎo)致學(xué)生害怕回答課堂問題，害怕考試。

1.4對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入學(xué)習(xí)，不再感到樂語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素，在語(yǔ)文課中應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心問題。教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師的主導(dǎo)作用在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。因此，對(duì)于小學(xué)級(jí)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)障礙生”學(xué)習(xí)的興趣，老師應(yīng)更多地給予關(guān)注，這樣才能盡快改變他們的學(xué)習(xí)狀況。

1.5沒有明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂目標(biāo)，就是自己想努力爭(zhēng)取而取得的成績(jī)。做任何事都是有一定的目標(biāo)的，如果缺乏目標(biāo)，則會(huì)失去做事的動(dòng)力。因此，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該樹立明確的目標(biāo)，比如說一次語(yǔ)文考試中的目標(biāo)分?jǐn)?shù)、一個(gè)小時(shí)內(nèi)所要背會(huì)幾首古詩(shī)等。只有有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才更有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。

2小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中心理障礙的成因

2.1個(gè)人因素

第一，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心。大多數(shù)有著語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自控能力差，上課常常不能專心聽講，甚至違反課堂紀(jì)律，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，有著強(qiáng)烈的自卑心理，缺乏自信心。這些學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏自信。

第三，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生通常都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，更缺乏一定的學(xué)習(xí)方法。

2.2教師因素

第一，教師教學(xué)方法不當(dāng)，沒有因材施教。很多老師在教學(xué)的過程中往往采用長(zhǎng)久積累起來的一套固定模式教學(xué)。缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。

第二，教師的課堂行為不當(dāng)，有些教師在學(xué)生面前冷漠嚴(yán)肅；有的教師過分學(xué)究；有的老師則不安焦慮。這些老師都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

2.3家庭因素

這些學(xué)生的父母或離異或外出打工，他們大部分是爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長(zhǎng)期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的學(xué)生雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡(jiǎn)單，致使這些孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

3克服小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的措施

3.1抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙生的良好習(xí)慣。

對(duì)學(xué)習(xí)障礙生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化養(yǎng)成教育，促使學(xué)生形成“課前預(yù)習(xí)——課中專心聽講、記筆記——課后按時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。

開展豐富多彩的活動(dòng)，給予不同的學(xué)生不同的舞臺(tái)，在不同舞臺(tái)中學(xué)習(xí)障礙生來捕捉自己的“閃光點(diǎn)”，體驗(yàn)、享受到成功的快樂，變得更自信、自立、自強(qiáng)，從而發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展。

3.3聚焦課堂，因材施教，提高教學(xué)效率。

教師針對(duì)本班學(xué)習(xí)障礙生的特點(diǎn)進(jìn)行分層備課，以保證教學(xué)質(zhì)量提高。

3.4教師評(píng)價(jià)作業(yè)要人性化。

只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予多種形式的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使他們感覺到只要積極投入，自己也會(huì)成為學(xué)習(xí)的“小主人”。

3.5更新學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念，提高家庭教育水平。

學(xué)習(xí)障礙生的家長(zhǎng)大多無暇顧及子女的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)過程中的教育引導(dǎo)，與學(xué)校失去溝通和聯(lián)系，孩子的教育往往在學(xué)校進(jìn)行得很順暢，回到家里又回到了“起點(diǎn)”。學(xué)校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。因此，學(xué)校要積極地與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，增加學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通交流。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中你，只有消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，采取積極有效的措施，才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王馮穎.小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理障礙及對(duì)策[J].科技資訊，2007（24）：94.