淺談高中生歷史學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突

周志婧

摘 要：隨著對歷史學(xué)習(xí)的深入了解，對于歷史的了解并不會因此而變得更加清晰，反而在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)歷史互相矛盾甚至錯誤的部分。電視上、網(wǎng)絡(luò)上的歷史知識有些與課本上的歷史觀點(diǎn)一樣，有些又是以另一種觀點(diǎn)呈現(xiàn)。由此質(zhì)疑教材的歷史觀點(diǎn)，被稱之為“認(rèn)知沖突”，這是本文著重探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)習(xí)；高中生；歷史認(rèn)知沖突

高中生知識面的開闊，知識結(jié)構(gòu)已具備一定知識量，形成了自己的思考方式，對自身所學(xué)歷史知識產(chǎn)生懷疑，并以此反駁老師課堂上所教授以及書本的歷史知識。這種情況隨著互聯(lián)網(wǎng)對于當(dāng)今高中生的生活滲透，認(rèn)知沖突的程度也在加深。

1歷史學(xué)習(xí)注重情感學(xué)習(xí)消除認(rèn)知沖突

高中對于歷史的認(rèn)知沖突，往往受其非智力因素的影響，這是學(xué)生對歷史課本能排斥、抗拒的反應(yīng)，盡管行動上沒有顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)中，是以老師講臺上講解，學(xué)生臺下做筆記為主。這種學(xué)習(xí)模式，對于歷史知識的學(xué)習(xí)并不能深入了解，事實(shí)上學(xué)生會感到無聊，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在這種學(xué)習(xí)方式里學(xué)生處于被動的地位，對于為什么歷史朝著這種趨勢發(fā)展，并不能理解事件發(fā)展的邏輯，使得歷史學(xué)習(xí)陷入困境。

如果在《古老文化與現(xiàn)代文明》這節(jié)課里，教師組織學(xué)習(xí)小組討論活動，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，根據(jù)自己所掌握的知識來表達(dá)討論內(nèi)容。嘗試把更多的主動權(quán)交給學(xué)生，同學(xué)們能夠主動搜集課內(nèi)課外的知識來補(bǔ)充和證明自己的觀點(diǎn)。枯燥無味的課堂氣氛也因此有所改觀，從而讓同學(xué)們愛上歷史學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)歷史。

又比如《戰(zhàn)爭與和平》這節(jié)課里，教師如果多為學(xué)生回溯歷史，播放二次世界大戰(zhàn)以及冷戰(zhàn)沖突等紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷與和平的來之不易，從而更珍惜和平。

作為一名高中生，這種情感方式共鳴，更能體會到所講內(nèi)容，能有效消除學(xué)生的認(rèn)知沖突，對歷史的深刻體驗(yàn)和認(rèn)知，能夠讓同學(xué)根據(jù)當(dāng)時歷史的條件思考問題，從而理解過去時代人的選擇。

2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂上教師照本宣科向?qū)W生灌輸大量歷史知識，要求學(xué)生死記硬背，對于學(xué)習(xí)方法不進(jìn)行過多講解。對于龐大和繁雜歷史知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得無所適從，對于歷史脈絡(luò)的發(fā)展結(jié)構(gòu)也不夠清晰，對歷史認(rèn)知矛盾。部分歷史教師在講課時，只是講解部分知識點(diǎn)，或是直接向?qū)W生灌輸考試涉及的內(nèi)容，其他次要部分則要求自行學(xué)習(xí)不做講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時得不到真正提高。因此在當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可互相分享學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1注重歷史思維的培養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突雖然存在著諸多不利因素，但這體現(xiàn)了學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力，對歷史認(rèn)識有自己的獨(dú)到見解。認(rèn)為教師所講解歷史內(nèi)容與自身認(rèn)知有認(rèn)知偏差，應(yīng)主動向教師提問為何有此偏差，而不是盲目的認(rèn)為自己的觀點(diǎn)就是對的，以偏見對待歷史。

在歷史學(xué)習(xí)中，歷史思維的學(xué)習(xí)比單純掌握歷史知識更為重要，因?yàn)檫@能讓學(xué)生們站在當(dāng)時歷史角度思考問題，并對其中的錯誤和困惑提出質(zhì)疑，這有助于提高思辨能力。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生總是忽視的“認(rèn)知沖突”對學(xué)習(xí)的不利影響，面對此種情況，應(yīng)更主動地與教師、同學(xué)探討和交流歷史觀點(diǎn)，以歷史事實(shí)為論據(jù)，逐步解開對于歷史的誤解。

2.2注重歷史學(xué)習(xí)效率

以往老師在講課中，一味地照本宣科，學(xué)習(xí)方法多年不變，其實(shí)這很不利于提高歷史知識的學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版歷史必修（一）的專題四“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”，這部分內(nèi)容時間跨度大，牽涉的人物、歷史事件和國家眾多，單靠老師單純的講解不僅讓學(xué)生理解困難，同時按照這種方法進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)效率低下。針對這種情況，在外部條件（教師的講解、教材內(nèi)容編排銜接）不能改變的情況下，可以通過自學(xué)，或網(wǎng)上查找相關(guān)權(quán)威老師的公開課，對存有困惑的歷史片段進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

因此學(xué)習(xí)要綜合三大部分的內(nèi)容，先了解歷史中所牽涉到的各大政治勢力，各自的政治綱領(lǐng)是什么內(nèi)容、彼此有什么利弊；接著再按照時間線梳理歷史事件脈絡(luò)，某些政治制度制定的淵源，如“一國兩制”在什么背景下提出，是為了解決什么問題。

歷史是對已發(fā)生事件和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，在學(xué)習(xí)歷史知識時，應(yīng)對歷史大脈絡(luò)進(jìn)行全局掌握和梳理，然后再分層次剖析歷史發(fā)展的必然和偶然，這樣才能提高歷史知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.3認(rèn)知沖突使思辨能力得到提升

我們之所以產(chǎn)生對歷史的認(rèn)知沖突，是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)知識量的擴(kuò)大，對于課本以及教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行分析以后，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑其部分知識點(diǎn)。認(rèn)知沖突本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對歷史的探索，是嘗試對歷史的解讀和研究，事實(shí)上我們在學(xué)習(xí)歷史有認(rèn)知沖突變相說明了，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和比對了老師所教授的歷史知識，不必妄自菲薄。

絕大多數(shù)高中生的知識面相對較窄，某些歷史觀點(diǎn)的思考不夠全面和深入，但這也是思辨能力的一種體現(xiàn)，不應(yīng)該自我否定。建立正確的史觀和消除認(rèn)知沖突，首先就要做到消除歷史偏見，積極與教師和同學(xué)交流，綜合多角度的認(rèn)識，才是正確的史觀[2]。

例如，在《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》這一課上，有的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)時的中國并沒有所謂的“資本主義萌芽”，以古代就已出現(xiàn)大量雇傭形式的勞動，但是政治體制并沒有朝向資本主義發(fā)展作為論據(jù)，提出反駁。如果遇見此類情況，不要著急對這位同學(xué)全盤否定，反而要對他（她）的質(zhì)疑予以肯定，然后再逐條與對方探討交流，為什么古代中國已經(jīng)“資本主義萌芽”卻沒有向資本主義發(fā)展。

結(jié)論：綜合上述，認(rèn)知沖突存在于高中生對于歷史的學(xué)習(xí)，特別是我們獲取信息的渠道越來越多，此種情況只會越來越普遍。盡管認(rèn)知沖突的情況普遍，但是卻不能繼續(xù)保持對待歷史的偏見，要對歷史觀點(diǎn)進(jìn)行多角度驗(yàn)證，這才是正確的歷史學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王真.高中歷史學(xué)習(xí)中的“認(rèn)知沖突”研究[J].中華少年，2018（01）：159.

[2]徐瑩.高中歷史學(xué)習(xí)中的“認(rèn)知沖突”研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（08）：29.