高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多元化教學(xué)模式的研究

劉昕娜

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育改革的逐漸深入，我國學(xué)前教育的質(zhì)量受到了越來越多人的重視，自然而然，高職教育中的學(xué)前教育專業(yè)也受到了前所未有的關(guān)注。美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)最為重要的組成部分，肩負著培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能以及審美能力的責(zé)任，所以，高職教師必須要注重美術(shù)課程的革新和創(chuàng)新，使用多元化的教學(xué)方式方法，來創(chuàng)新課堂提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，為祖國的未來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前專業(yè)人才。本文通過對相關(guān)文獻的分析和研究，對高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀做出了簡要的分析，并且提出了相應(yīng)的解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 美術(shù)課程 多元化教學(xué)模式

美術(shù)課程的設(shè)置，主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及鑒賞美和發(fā)現(xiàn)美的能力，為學(xué)生良好性格的養(yǎng)成打下良好的鋪墊。隨著新課改的逐漸深入和發(fā)展，對于高職學(xué)前教育的美術(shù)課程也提出了全新的要求，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)知識，還需要重視學(xué)生審美能力以及性格德行的培養(yǎng)。但是，從目前來看，我國高職學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)課程依舊還有一些問題，阻礙著課堂的發(fā)展，阻礙著學(xué)生審美能力的提高。對此，作為高職的美術(shù)教師要學(xué)會與時俱進，創(chuàng)新課堂，采用多元化的教學(xué)模式，對教學(xué)模式，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進行全方位的創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生課堂上的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情和欲望，讓學(xué)生在無形中提升審美和創(chuàng)新能力的同時，準確，全面的掌握學(xué)前教育職位的技能和知識[1]。

一、目前高職學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)存在的問題

1.美術(shù)課堂教學(xué)中教師依舊屬于主體地位。我國應(yīng)試教育的教育理念，根深蒂固在美術(shù)教師的腦海中，所以在進行美術(shù)課程講解的過程中，依舊是采用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，教師進行繪畫示范，學(xué)生在下進行臨摹的教學(xué)方式方法。而這種以教師為主體地位的課堂不僅使得課堂無聊，枯燥，同樣也不能激發(fā)起學(xué)生對于美術(shù)課堂的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和審美能力的提高。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新課改下，學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式不符，無法培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會要求的學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)秀人才。2.美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。美術(shù)教材是美術(shù)課堂知識講解的憑據(jù)和依據(jù)，隨著社會的不斷發(fā)展，人才的要求也在不斷更新和改進，但是，美術(shù)課程的內(nèi)容卻依舊還固守著陳舊的教材，教材內(nèi)容落后并且單一，根本不符合現(xiàn)下培養(yǎng)人才的標準，而且，美術(shù)類的課程教材一直很少，學(xué)生思想局限于傳統(tǒng)的教材，無法進行思維的創(chuàng)新和發(fā)散，不利于學(xué)生的發(fā)展[2]。3.美術(shù)課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法不夠新穎。作為高職院校的美術(shù)教師多數(shù)都是美術(shù)院校選拔出來的，所以，他們在進行授課的時候，更多重視的是課堂上學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)前專業(yè)教育則沒有進行過多的了解，使得美術(shù)課程和學(xué)前教育專業(yè)相脫節(jié)，不能很好的進行融合。而且，美術(shù)課程過于重視理論技能的學(xué)習(xí)，而忽視了美術(shù)課程的實踐性，不利于學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識，運用到學(xué)前教育的專業(yè)之中。

二.高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多元化教學(xué)方式的分析和研究

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容多元化。美術(shù)課程不同于其他學(xué)科，擁有極其豐富的教學(xué)資源和內(nèi)容，而作為美術(shù)教師要充分的結(jié)合學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)，以及學(xué)前教育發(fā)展的要求和動向，來進行美術(shù)課程的教學(xué)。同時，也要充分的明白兒童美術(shù)教育的相關(guān)特點，以此來不斷的調(diào)整和整合自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步伐。在美術(shù)課程的整體上來看，要選擇適宜兒童的美學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為之后的美術(shù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。美術(shù)教師要充分的理解當(dāng)下社會對于學(xué)前教育教師的要求，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維已經(jīng)是每位走向社會的教師必不可少的東西，所以，美術(shù)教師在課程內(nèi)容的設(shè)計上，要重點突出創(chuàng)新，在課堂教育中讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，以此才能在之后的教育中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的兒童來。繪畫是美術(shù)課堂的重點內(nèi)容，因此，美術(shù)教師要充分的將創(chuàng)新的概念融入教學(xué)中，以此來讓學(xué)生進行創(chuàng)意繪畫，來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及美術(shù)相關(guān)的及鞥呢。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，使手段多元化。使用情景教學(xué)法，來不斷的提升學(xué)生對于美術(shù)的情感體驗，以此來引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的場景中進行創(chuàng)新，將自己所想所思通過畫筆進行創(chuàng)作，隨后再讓學(xué)生們對于自己的創(chuàng)意繪畫進行講解，以此能提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力和美術(shù)語言的表達能力。同時，要注重創(chuàng)新和臨摹的融合。教師進行繪畫示范，學(xué)生進行臨摹也是美術(shù)教學(xué)中不可缺少的一部分，但是，同時也需要將創(chuàng)新和臨摹結(jié)合，如此才能切實的提升血紅色呢過的創(chuàng)新能力。不需要教師進行填鴨式的教師，而是使用多元化的教學(xué)手段，通過使用多媒體等數(shù)字化教學(xué)平臺，來全方位多角度的進行繪畫物體的展示，來引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考，找出他們認為最吸引人的特征自行進行放大或者縮小的創(chuàng)作，對于自己臨摹的作品進行二次創(chuàng)作，這樣能夠提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力[3]。3.創(chuàng)新美術(shù)課堂，使教學(xué)場所多元化。一方教室不過一塊黑板，一群學(xué)生，在如此局限的房間中雖然能提升學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)知識，但是，卻不利于學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生，更阻礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，所以，美術(shù)教師不應(yīng)該局限于美術(shù)課堂，而是應(yīng)該采用多元化的教學(xué)場所，來發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的想象力。例如，在進行大自然方面的創(chuàng)作時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進入大自然，讓學(xué)生親自的感受大自然以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提起學(xué)生的創(chuàng)意繪畫的欲望，臨摹雖能扎實學(xué)生的基本美術(shù)功底，但是現(xiàn)場的繪畫卻更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的促進意義。

三、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和進步，高素質(zhì)，高技能的學(xué)前教育專業(yè)工作者是社會發(fā)展下的必然要求，同時也是國家未來得以發(fā)展的重要推手。所以，高職美術(shù)教師必須要學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使得課程內(nèi)容多元化，教學(xué)場所多元化，以此來提升學(xué)生的審美能力和實踐能力，推動我國學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉金山. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職美術(shù)課程中的應(yīng)用——以高職學(xué)前教育專業(yè)為例[J]. 廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，18（03）：48-52.

[2] 鄢倩茜. 高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多元化教學(xué)模式的研究[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016，31（05）：81-83.

[3] 邰康鋒. 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程決策的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：81-85+93.