基于工作過程的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)課程教學(xué)改革

蘇儉

摘 要：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)電控技術(shù)課程是屬于汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的一門核心課程，也是針對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，對(duì)于高等職業(yè)院校而言，該專業(yè)以及課程的教學(xué)意義的實(shí)踐性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論性的，只有在實(shí)踐過程中，學(xué)生才能真正把握教學(xué)的核心思想，了解教學(xué)的實(shí)際意義。基于此，本文對(duì)于工作過程的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)電控技術(shù)課程教學(xué)改革做出簡(jiǎn)要分析和探述。

關(guān)鍵詞：工作過程；高職院校；課程教學(xué)改革；汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而以高等職業(yè)院校的校企合作教學(xué)模式為主的各類教學(xué)形式也提出了新的想法，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)于專業(yè)化人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)型技能的提升，高等職業(yè)院校教育在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容，成為了關(guān)鍵。

1對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新構(gòu)建

高等職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)化人才的培養(yǎng)方面，始終是以社會(huì)需求為先決條件，以市場(chǎng)發(fā)展為導(dǎo)向性因素來進(jìn)行的，而對(duì)于當(dāng)下的汽車運(yùn)用與維修人才培養(yǎng)方面，原有課程當(dāng)中對(duì)于諸如排氣控制系統(tǒng)的維修、進(jìn)氣控制系統(tǒng)的維修等占據(jù)著大量學(xué)時(shí)的課程顯然與當(dāng)下信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)化的時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的滯后性，因此在基于工作過程進(jìn)行教學(xué)改革的首要前提，就是在時(shí)代發(fā)展變化的大前提下，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建[1]。

這個(gè)創(chuàng)新構(gòu)建的過程并非需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容下，加大對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的比重，縮減理論性教學(xué)課程的學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)的開展，如對(duì)于電子控制燃油系統(tǒng)傳感器的維修以及電子控制燃油系統(tǒng)執(zhí)行器的維修合并為電子控制燃油系統(tǒng)的維修，然后將原有的課時(shí)進(jìn)行重新調(diào)整，融入實(shí)踐化的元素，讓學(xué)生能夠形成“教、學(xué)、做”一體化的新教學(xué)模式，加深鞏固教學(xué)概念化內(nèi)容，提升實(shí)操能力。

2對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)組織內(nèi)容

基于該課程的特殊性，簡(jiǎn)單的理論化教學(xué)顯然不能滿足實(shí)際教學(xué)的根本需求，因此要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，開展組織全新的教學(xué)活動(dòng)，不再運(yùn)用過去教師講解，學(xué)生接受那種“填鴨式”的教育方式，為教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。而具體到實(shí)際的教學(xué)過程中，可以開展模擬式的教學(xué)活動(dòng)。

教師可以選擇學(xué)生或自己扮演顧客，形容自己的車輛故障問題，要求其他學(xué)生作為工作人員，進(jìn)行故障的檢測(cè)與排查，在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示或幫助學(xué)生來完成故障確定與排查的基本工作。

在確立了車輛故障信息后，填寫了相關(guān)的流程表格后，教師可以進(jìn)行小組劃分，根據(jù)實(shí)際情況確定小組人數(shù)和劃分方案，然后讓學(xué)生討論如何完成故障維修，需要注意的是，為提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分的參與到這一環(huán)節(jié)來，教師可以給每一個(gè)小組分配不同的故障維修內(nèi)容，進(jìn)而來提升小組的討論積極性。

在討論結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)組長(zhǎng)或其成員上臺(tái)分享自己組內(nèi)討論的維修辦法，并開展全班的討論，討論的重點(diǎn)針對(duì)維修方案是否可行，存在哪些漏洞和缺陷，或有哪些值得表?yè)P(yáng)的地方，是否存在更加簡(jiǎn)單的維修辦法等，最后敲定維修方案，教師可以就維修方案進(jìn)行進(jìn)一步講解，幫助學(xué)生加深理解記憶。

然后就是最為重要的階段——實(shí)踐階段，在實(shí)踐階段過程中，教師要通過對(duì)于小組學(xué)生對(duì)于故障排查、故障檢測(cè)、故障確立、故障維修等多個(gè)方面進(jìn)行綜合的評(píng)估，尋找到學(xué)生在實(shí)際操作過程中的錯(cuò)誤項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。除此之外，是實(shí)踐過程中，教師還要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于錯(cuò)誤操作等及時(shí)給予糾正，避免學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤等。

最后就是相關(guān)的糾察階段，教師可以讓小組之間互相檢查，是否存在維修問題、排除是否有誤等，然后再結(jié)合自己在實(shí)踐操作過程中的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)一教學(xué)，幫助學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深化改革，教師可以適當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力調(diào)整課程難度，并建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制體系，來鼓勵(lì)學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中取得收獲，獲得進(jìn)步。

3針對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)改革

在過去的教育過程中，一直對(duì)于課程評(píng)價(jià)體系處于模棱兩可的階段，很多教師不注重課程改革給學(xué)生帶來的影響。實(shí)際上，作為教學(xué)課程中的重要一環(huán)，課程評(píng)價(jià)體系的確立能夠進(jìn)一步為學(xué)生分析課程中自己的表現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，并為學(xué)生樹立信心。而對(duì)于課程評(píng)價(jià)體系的改革要建立在實(shí)際的課程教學(xué)過程當(dāng)中，以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)電控技術(shù)課程為例，將課程內(nèi)容確切劃分為多個(gè)部分，諸如“問題回答”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”等，而不單一以最后的表現(xiàn)成績(jī)給予評(píng)價(jià)，全方位的考核學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的工作過程中，能夠產(chǎn)生更好的表現(xiàn)，而學(xué)生借助課程評(píng)價(jià)，也能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足。

除此之外，還需要設(shè)立相應(yīng)的工作過程考核內(nèi)容，如“實(shí)踐操作正確操作得分”、“排除理論及應(yīng)用得分”等，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，從而不斷提升自身的綜合能力[4]。

4結(jié)束語

綜上所述，課程的教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)于課程質(zhì)量能夠起到非常關(guān)鍵的作用，而時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化也促使了這個(gè)改革的發(fā)生，如何幫助學(xué)生更好的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)對(duì)問題時(shí)能夠更加靈活的應(yīng)用理論性知識(shí)是當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)。教師在圍繞這一點(diǎn)，基于教學(xué)內(nèi)容的特殊性，要圍繞工作過程開展相關(guān)的教學(xué)改革任務(wù)，確保改革貼切教學(xué)實(shí)際。本文對(duì)于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)電控技術(shù)課程的教學(xué)改革進(jìn)行三個(gè)步驟的簡(jiǎn)要分析，望廣大相關(guān)教育工作者能夠再次方面繼續(xù)深入分析，提出更多具有創(chuàng)造性的建議和意見，共同推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革的發(fā)展，為社會(huì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]嚴(yán)景明，陳國(guó)慶，張新強(qiáng).汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)課程的教學(xué)探索[J].電子世界，2014（17）：176-179.