關(guān)于有效地課堂教學(xué)提問的幾點(diǎn)思考

陳陽

摘 要：課堂教學(xué)提問，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列教學(xué)情境，要求學(xué)生思考回答。如何進(jìn)行有效的課堂提問是每位教師都會(huì)面臨的難題，教師提出的問題往往是反饋幼兒對(duì)新授知識(shí)的接受水平，是檢查幼兒能力的重要手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。因此，有必要對(duì)如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)提問進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：有效；課堂；教學(xué)提問

1教師在課堂提問中存在的問題分析

1.1表達(dá)不清晰，問題不明確

教師的提問太過隨意，在課前沒有進(jìn)行提問的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在一些措辭上出現(xiàn)偏差，使幼兒產(chǎn)生模糊，不能理解，幼兒的回答與答案差距甚遠(yuǎn)，得不到所需的知識(shí)。

1.2問題的有效性低，目的性不高

教師在活動(dòng)中會(huì)問一些“好不好”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等無效問題，并不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所幫助，有些問題還會(huì)使幼兒注意分散，偏離活動(dòng)，使目標(biāo)得不到體現(xiàn)。

1.3幼兒思考空間少，提問過于頻繁

例：在認(rèn)識(shí)梯形在這一活動(dòng)中，某教師提問：“這個(gè)圖形有幾條邊？每條邊一樣嗎？上面一條邊和下面一條邊一樣長嗎？左右兩條邊平行嗎？這樣的圖形就叫做梯形?！?/p>

很明顯，在這節(jié)活動(dòng)中，教師問題過于頻繁，沒有讓幼兒思考的空間，幼兒根據(jù)教師的提示發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)，同時(shí)，提問的過程過于直白、瑣碎，這將直接抑制幼兒學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

1.4提問注重結(jié)果的評(píng)價(jià)

教師在得到幼兒的答案后，就會(huì)進(jìn)行該問題的總結(jié)，往往會(huì)忽視幼兒回答時(shí)思維的閃光點(diǎn)，不能給予幼兒即時(shí)的鼓勵(lì)，不能讓幼兒有更多的思考，發(fā)散思維，中斷了幼兒的思考。

2如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)提問

2.1表達(dá)清晰，語言簡(jiǎn)潔，問題明確

提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。在活動(dòng)前，教師需在活動(dòng)前進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，注意措辭的用法，提問多用簡(jiǎn)單易懂的詞語，提出的問題讓幼兒很容易接受和理解。

2.2提出有效問題，少問封閉性問題

在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)該充分考慮幼兒的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問題后如果孩子沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，從另一個(gè)方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如找相鄰數(shù)，問：“6”相鄰數(shù)是幾，可以改成靠近6的相鄰好朋友是誰或者，在6前面最近的一個(gè)數(shù)字是幾）；或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語言重新表述自己的問題，進(jìn)而提高提問的有效性。

2.3調(diào)整提問的頻率，給幼兒充足的時(shí)間思考

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，這樣的提問才能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題、探索新知識(shí)的能力，培養(yǎng)幼兒思考問題的能力。同時(shí)一個(gè)問題的提出要給予幼兒足夠的思考時(shí)間，對(duì)于一些開放性的問題，留給幼兒的時(shí)間需更長。

2.4注重問題過程性評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)幼兒思考的過程

影響課堂提問有效性的因素既包括教師，也包括孩子。因而，對(duì)課堂提問的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)在對(duì)教師的提問本身的評(píng)價(jià)，而且更要關(guān)注教師提問所導(dǎo)致的幼兒在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度方面的發(fā)展實(shí)效，關(guān)注幼兒在課堂上的參與程度、思維狀況的情況，多給予幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒能多思考，發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒在自己的思考中發(fā)現(xiàn)問題，得到知識(shí)，并且在教師的鼓勵(lì)下能更愿意去學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，探索不一樣的問題。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，重視活動(dòng)的選材和要求是否適合本班幼兒年齡特點(diǎn)，活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，教師指導(dǎo)是否堅(jiān)持了積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，所有形式和方法是否有效，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否注意了個(gè)體差異，因人施教，而不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)到了什么，是否為幼兒提供游戲，操作、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒在看、摸、玩、說、做中得到發(fā)展。

2.5活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備，積極參與集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享

在以往工作中，我們往往是一個(gè)人在家備課、制作教具，思維有限，材料也不足。而集體備課好處多多，因?yàn)樵诩w備課時(shí)，同組教師可以相互探討教育教學(xué)方法，把教案設(shè)計(jì)得更科學(xué)更全面，教具也可以共同制作，輪流使用，共享資源。

2.6活動(dòng)后常寫反思和心得，不斷總結(jié)課堂中出現(xiàn)的問題

一個(gè)人做了事，要通過反思才會(huì)知道是對(duì)還是錯(cuò)，我們的教學(xué)也是一樣，只有課后進(jìn)行深刻反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些地方做得好，哪些地方還有欠缺，因此我們要經(jīng)常從專業(yè)的角度審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，使自己在研究和探索中不斷進(jìn)步。

2.7幼兒園可組織聽課、說課和評(píng)課活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

提高教師的專業(yè)素質(zhì)是提高課堂提問有效性的前提。只有不斷學(xué)習(xí)才會(huì)不斷進(jìn)步，而聽課、說課和評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。教師們?cè)诼犝n中可以看到別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)到良好的經(jīng)驗(yàn)方法；在說課中可以鍛煉自己的表達(dá)能力、提高自己的理論水平；在評(píng)課中可以提高自己的教研水平和專業(yè)素質(zhì)。上公開課的教師，更能從中得到成長，因?yàn)樗齻優(yōu)榱税堰@節(jié)活動(dòng)組織好，得到聽課教師的好評(píng)，在課前一定會(huì)做精心的設(shè)計(jì)和充分的準(zhǔn)備，在組織活動(dòng)過程中也會(huì)格外用心。因此幼兒園要經(jīng)常開展聽課、說課和評(píng)課活動(dòng)，尤其是要多開展“一課三研”活動(dòng)，讓教師們的專業(yè)素質(zhì)不斷成長，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3總結(jié)

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，辦好學(xué)前教育關(guān)系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益?，F(xiàn)在社會(huì)各界越來越重視幼兒教育，而對(duì)于學(xué)前教育的主體幼兒園，首要任務(wù)是如何提高教學(xué)的有效性?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”，課堂教學(xué)提問的方式有很多，如何有效的提問，需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索，也需要因人而異，具體情況具體分析，這是教師自我能力提升的一個(gè)過程，是每位教師都要思考的問題，是實(shí)現(xiàn)師幼交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要手段。

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