論高職專業(yè)課程改革的核心理念

王永紅　王詩瑤

摘 要：專業(yè)課程改革是綜合性的改革。針對專業(yè)課程改革中存在的問題，簡述了專業(yè)課程改革的內(nèi)涵，提出了專業(yè)課程改革的核心理念，認(rèn)為能力聚合前移提高了學(xué)生的專業(yè)能力，理論分散后撤落實(shí)了理論為能力服務(wù)的理念，解決了學(xué)生不想學(xué)理論的問題，專業(yè)資源建設(shè)為專業(yè)課程改革提供了必要條件，多元化考核決定了專業(yè)課程改革的成敗。分析了專業(yè)課程改革核心理念的效用，探索了專業(yè)課程改革核心理念的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；專業(yè)課程體系；教學(xué)內(nèi)容；能力聚合前移；理論分散后撤

作者簡介：王永紅（1966-），男，江蘇泰州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)信息學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育；王詩瑤（1994-），女，江蘇泰州人，揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“‘一聚一散兩保障專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的探索”（編號：2015JSJG341），主持人：王永紅；全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”一般研究課題“基于理實(shí)一體化的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特色教材建設(shè)研究”（編號：2016-135-Y-153），主持人：王永紅。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0047-05

高等職業(yè)教育教學(xué)改革，歸根結(jié)蒂，離不開課程改革。教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）》對課程內(nèi)容提出了改革要求；國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》亦要求“推進(jìn)課程改革”，加強(qiáng)資源建設(shè)，以及質(zhì)量考核。專業(yè)課程改革內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化，它不僅涉及專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，而且涉及專業(yè)資源的建設(shè)，以及考核機(jī)制的構(gòu)建，因此，專業(yè)課程改革不能簡單地看成單一性的改革，而應(yīng)視為綜合性的改革。本文就專業(yè)課程綜合改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，提出“一聚一散兩保障”專業(yè)課程綜合改革的核心理念。

一、高職專業(yè)課程改革的背景

只要高等職業(yè)教育教學(xué)改革在進(jìn)行，專業(yè)課程綜合改革就不會停止。多年來，研究者們對專業(yè)課程綜合改革進(jìn)行了不懈的努力，探索了多種改革思路。丁金昌提出實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革[1]，雷俊霞提出基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程改革[2]，陳秀虎等構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系[3]，趙曉潔構(gòu)建了職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系[4]，每種思路突破某一領(lǐng)域的禁錮，在一定范圍內(nèi)取得了成效?！袄韺?shí)一體化”是借鑒了德國“雙元制”的一種創(chuàng)新模式，它的內(nèi)涵在于打破理論和實(shí)踐的界限，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將專業(yè)課程的理論、實(shí)踐融于一體，以典型項(xiàng)目承載理論，體現(xiàn)職業(yè)能力。但是，改革探索中，專業(yè)課程綜合改革仍存在許多不能令人滿意之處。從內(nèi)因和外因兩個(gè)維度分析，概括如下：

（一）專業(yè)課程體系內(nèi)部因素影響至深

從內(nèi)部整體上看，專業(yè)課程改革頂層設(shè)計(jì)意識不夠顯著，表現(xiàn)為專業(yè)課程改革各自為政，課程之間銜接不夠。一方面，專業(yè)課程之間知識、技能重復(fù)，特別是由不同教師講授不同專業(yè)課程時(shí)，冗余現(xiàn)象凸現(xiàn)，學(xué)生反映較多；另一方面，專業(yè)課程之間知識、技能又有脫節(jié)現(xiàn)象，前導(dǎo)課程應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容而沒有學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后續(xù)課程學(xué)習(xí)的難度和壓力加大。

此外，專業(yè)課程實(shí)際學(xué)科化的影子不可小覷，以“理”帶“實(shí)”無法根除，“理實(shí)一體化”無法真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)能力得不到有效提高。

（二）專業(yè)課程外部因素影響多元

從生源層面看，生源多樣性的巨大變化，尤其生源的低分化傾向，對專業(yè)課程綜合改革沖擊很大。生源專業(yè)閱讀能力弱化的傾向，使得專業(yè)課程綜合改革軟弱無力。數(shù)字化閱讀新要求使得專業(yè)課程資源呈現(xiàn)緊缺局面。生源的差異性對專業(yè)課程的考核機(jī)制亦提出挑戰(zhàn)[5]。改革中出現(xiàn)的“能力上不去，理論不想學(xué)”現(xiàn)象，使得專業(yè)課程改革捉襟見肘。

某種程度上說，專業(yè)課程內(nèi)因和外因倒逼著專業(yè)課程綜合改革提出新的理念。

二、高職專業(yè)課程改革的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)是大學(xué)三大職能之一，課程、專業(yè)課程體系和專業(yè)則是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的依據(jù)和載體。課程是為實(shí)現(xiàn)教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。專業(yè)是課程的組織形式[6]，是根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)需求，進(jìn)行專門知識教學(xué)活動的基本單位[7]。專業(yè)課程體系是專業(yè)不同課程門類的順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。三者之中，專業(yè)課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，專業(yè)課程體系形成相應(yīng)的專業(yè)，影響著專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量[8]。專業(yè)課程改革則是專業(yè)教育教學(xué)改革的核心。

專業(yè)課程綜合改革是復(fù)雜的過程，需要在合適的理論指導(dǎo)下進(jìn)行?！耙痪垡簧杀Ｕ稀崩砟罱?jīng)歷了在改革實(shí)踐中產(chǎn)生，又回到實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正的過程[9]。“一聚一散兩保障”專業(yè)課程綜合改革，從頂層視角出發(fā)，以專業(yè)改革全局觀來看待專業(yè)課程綜合改革，其內(nèi)涵如下：

通過專業(yè)能力聚合前移，以及專業(yè)理論分散后撤，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系優(yōu)化，和專業(yè)課程內(nèi)容整合，即“一聚一散”。通過資源建設(shè)，既固化“一聚一散”階段性成果，又實(shí)現(xiàn)繼續(xù)改革的基礎(chǔ)保障；通過多元化考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“一聚一散”改革的質(zhì)量保障，即“兩保障”。在“一聚一散兩保障”理念指導(dǎo)下，最終達(dá)到提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、高職專業(yè)課程改革的核心理念

“一聚一散兩保障”專業(yè)課程綜合改革的核心理念，由能力聚合前移，理論分散后撤，資源建設(shè)基礎(chǔ)保障，多元化考核質(zhì)量保障四個(gè)部分組成。

（一）專業(yè)能力聚合前移

專業(yè)能力是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是勞動者從事某一職業(yè)活動所必備的能力。專業(yè)能力一般是指專門知識、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進(jìn)行的基本條件[10]，是在特定方法引導(dǎo)下，按照專業(yè)要求有目的地獨(dú)立解決問題并評判結(jié)果的意愿和本領(lǐng)[11]。專業(yè)能力聚合前移的目的是為了提高學(xué)生的專業(yè)能力，解決“能力上不去”問題。根據(jù)笛卡爾坐標(biāo)系理論，在第一象限內(nèi)，以能力為橫軸放射線，將專業(yè)能力劃分為項(xiàng)目能力、崗位能力和企業(yè)能力三個(gè)層次，聚合前移專業(yè)基本能力到第一層；以時(shí)間為縱軸放射線，將專業(yè)能力從大三學(xué)年向大二學(xué)年、大二學(xué)年向大一學(xué)年前移。通過專業(yè)能力聚合前移，大三學(xué)年將會騰出時(shí)間、空間，為學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)能力提供更大的可能性，從而提升學(xué)生就業(yè)競爭力。專業(yè)能力聚合前移，也使得專業(yè)能力在專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容中銜接得當(dāng)。

（二）專業(yè)理論分散后撤

專業(yè)理論是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，它的作用在于提高學(xué)生的思維能力、指導(dǎo)實(shí)際操作，使學(xué)生在掌握技能的過程中少走彎路[12]。專業(yè)理論分散后撤的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論，解決“理論不想學(xué)”的問題，更好地提升專業(yè)能力。根據(jù)笛卡爾坐標(biāo)系理論，在第一象限內(nèi)，以理論為橫軸放射線，專業(yè)理論碎片化重組，從第一層即項(xiàng)目能力層逐次分散后撤到崗位能力層、企業(yè)能力層，全面融入專業(yè)能力的三個(gè)層次中；以時(shí)間為縱軸放射線，將專業(yè)理論從大一學(xué)年向大二學(xué)年、大三學(xué)年后撤。通過專業(yè)理論分散后撤，避開了入學(xué)即進(jìn)行大量的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，為以能力為中心的“做中學(xué)”、以學(xué)生為中心的“理實(shí)一體化”的實(shí)施提供了必要條件，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論為專業(yè)能力服務(wù)的目的。

（三）專業(yè)課程資源建設(shè)

根據(jù)信息資源學(xué)的觀點(diǎn)，資源是指自然界和人類社會中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的各種客觀存在或存在物。課程資源指形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件[13]，是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和[14]。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。因而，課程資源的建設(shè)與利用是課程目標(biāo)達(dá)成的必要條件[15]。在“一聚一散兩保障”課程綜合改革中，專業(yè)課程資源建設(shè)有兩層意思，一是指課程資源是課程改革的積淀，課程改革過程中必須有目的地形成各種因素來源和實(shí)施條件，積累“一聚一散”改革的階段性成果；二是指課程是以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提的，課程改革過程中必須有效利用積累的資源，充分發(fā)揮資源的價(jià)值。專業(yè)課程資源建設(shè)為“一聚一散”實(shí)施服務(wù)，為專業(yè)課程綜合改革提供基礎(chǔ)保障。

（四）多元化考核體系架構(gòu)

多元化考核是實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控的有效途徑，也是評價(jià)學(xué)生能力和理論掌握程度、素質(zhì)具備情況以及檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段[16]。多元化考核體系包括考核內(nèi)容、考核方式和考核方法?？己藘?nèi)容決定教育內(nèi)容的優(yōu)先權(quán)和價(jià)值[17]，考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而端正學(xué)風(fēng)。從高職教育屬性出發(fā)，專業(yè)課程考核改革的核心是考核內(nèi)容及考核方式。多元化考核體系采用多視點(diǎn)、全過程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果的綜合評價(jià)。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)來看，多元化考核是加德納的多元智能理論和現(xiàn)代建構(gòu)主義理論在教育評價(jià)上的反映。多元化考核的目的是通過教學(xué)評價(jià)，確保教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化達(dá)成。因此，多元化考核改革決定著專業(yè)課程改革的成敗。專業(yè)課程多元化考核體系構(gòu)建，為“一聚一散”提供質(zhì)量保障。

四、高職專業(yè)課程改革核心理念的效用

“一聚一散兩保障”改革的核心理念在優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立專業(yè)課程資源，構(gòu)建多元化考核體系的過程中，具有如下效用。

（一）實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程之間銜接

專業(yè)課程之間的銜接一直是處于微妙狀態(tài)，沒有暴露出問題時(shí)，相關(guān)方重視力度不夠，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，授課教師憑籍個(gè)人能力、關(guān)系私下解決，一般也只是小修小補(bǔ)的改革，不會傷筋動骨，因此，無法從根本上改變專業(yè)課程之間銜接問題。“一聚一散兩保障”改革從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)著手，打破傳統(tǒng)的三段式專業(yè)課程體系，對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重新組織，序列化后形成新的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，保證了專業(yè)課程之間的不重復(fù)、不脫節(jié)，很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程之間銜接。

（二）實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提高

職業(yè)技術(shù)教育在能力的培養(yǎng)和理論的掌握兩者之間，能力的培養(yǎng)放在第一位，這是職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，也是職業(yè)教育界的共識。在專業(yè)課程綜合改革中，“能力上不去”是普遍存在的現(xiàn)象，也是亟待解決的首要問題?！耙痪垡簧ⅰ卑凑掌髽I(yè)能力的需求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力聚合前移，采用項(xiàng)目的形式，重新組合能力，形成適應(yīng)企業(yè)的全新專業(yè)能力體系和能力內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提高。

（三）實(shí)現(xiàn)理論為能力服務(wù)

夸美紐斯認(rèn)為課程內(nèi)容就是以知識體系為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是向?qū)W生傳遞知識。而職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生不喜歡理論課程，學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)不高[18]。“一聚一散”認(rèn)為在提高學(xué)生專業(yè)能力中，理論是必要的。解開這個(gè)癥結(jié)的關(guān)鍵在于，加強(qiáng)理論展開順序與企業(yè)任務(wù)的聯(lián)系，客觀照顧學(xué)生的認(rèn)知水平，順應(yīng)學(xué)生的能力生長規(guī)律，改革專業(yè)基礎(chǔ)課過多，理論偏深、偏難的現(xiàn)象。“一聚一散”采取了新的模式，不以“課程準(zhǔn)備說”為基礎(chǔ)，而是實(shí)行理論為能力服務(wù)，能力需要的必須掌握，即“理論夠用為度”。職業(yè)教育課程展開順序符合職校生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生接受并能掌握的理論反而多了，從而解決“理論不想學(xué)”問題。

（四）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“理實(shí)一體化”

傳統(tǒng)三段論課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于專業(yè)理論，“理實(shí)一體化”課程的實(shí)現(xiàn)難以真正落到實(shí)處。但是解決“理實(shí)一體化”問題既是課程內(nèi)，更是專業(yè)范圍內(nèi)的客觀要求，“一聚一散”在專業(yè)能力與崗位能力、在理論與實(shí)踐之間、在任務(wù)與知識之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體化”。以學(xué)生為中心的“理實(shí)一體化”，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。“在某一領(lǐng)域越熟練，他就越容易掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識與技能，因而就業(yè)適應(yīng)能力也越強(qiáng)?！盵19]獲得職業(yè)的機(jī)會也會越多，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

五、高職專業(yè)課程改革核心理念的實(shí)踐

專業(yè)課程改革的核心理念在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行了實(shí)踐，整合專業(yè)能力，重構(gòu)專業(yè)理論體系，加強(qiáng)資源建設(shè)，構(gòu)建多元化考核體系。

（一）與企業(yè)需求對接，整合專業(yè)能力

專業(yè)能力聚合前移不是簡單的前移，而是由工作領(lǐng)域到行動領(lǐng)域，再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)能力系統(tǒng)的整合。工作領(lǐng)域的崗位需求轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的專業(yè)能力后，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程以能力為主線并貫穿始終，重新項(xiàng)目化和序列化，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力聚合前移。學(xué)生肯動手了，獲得的職業(yè)資格證書由入門級提升為中高級，更易為企業(yè)認(rèn)可。圖1為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)第一課程鏈的專業(yè)能力前移示意圖。

（二）重構(gòu)專業(yè)理論體系，為專業(yè)能力服務(wù)

原網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程的內(nèi)容為純理論，囊括了專業(yè)課程體系中的大部分理論，目的是為后續(xù)的專業(yè)課程提供理論鋪墊。但是，學(xué)生厭倦此類課程學(xué)習(xí)。針對高職生的特性和成長規(guī)律，以專業(yè)能力改革為龍頭，將專業(yè)理論重新分散后撤，揉合到企業(yè)項(xiàng)目中，建立起以項(xiàng)目引導(dǎo)的縱制式的“理實(shí)一體化”的專業(yè)課程體系。課程中“理論”和“實(shí)踐”比例協(xié)調(diào)，學(xué)生能夠與真實(shí)環(huán)境相互作用，學(xué)理論肯動腦了。圖2為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)第一課程鏈的專業(yè)理論分散后撤示意圖。

（三）加強(qiáng)資源建設(shè)，夯實(shí)改革基礎(chǔ)

建設(shè)資源為專業(yè)課程綜合改革服務(wù)。因?yàn)檎n程改革實(shí)施需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保證，課程資源的建設(shè)與利用對課程改革實(shí)施起著極大作用。專業(yè)課程綜合改革中，與企業(yè)合作組建校企資源建設(shè)委員會，開發(fā)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“綜合布線技術(shù)”等精品在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程，與企業(yè)、出版社合作開發(fā)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（初級）》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（高級）》等新型網(wǎng)絡(luò)教材、特色數(shù)字教材。注重與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的聯(lián)系，貫徹“理實(shí)一體化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“學(xué)做合一”的教育思想。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)資格度量”模塊，真正實(shí)現(xiàn)用行業(yè)企業(yè)的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)。為專業(yè)課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)，保障“一聚一散”順利實(shí)施。

（四）構(gòu)建多元化考核體系，確保改革質(zhì)量

沒有質(zhì)量保障的改革是失敗的改革。構(gòu)建專業(yè)課程多元評價(jià)體系是“一聚一散”改革的質(zhì)量保障。多元化考核體系，在考核內(nèi)容上，有終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)；在考核方式上，有校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)和學(xué)生互評；在考核方法上，丟棄傳統(tǒng)的教師主觀評價(jià)，采用可量化的評分體系。為了確?！耙痪垡簧ⅰ备母锫鋵?shí)到位，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念。從專業(yè)改革整體層面，與企業(yè)合作開發(fā)新型的教學(xué)和診斷一體化集成平臺；從教師個(gè)人層面，接受培訓(xùn)深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握和靈活運(yùn)用平臺考核評價(jià)，用好移動終端、微信、彈幕等，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。新型多元化考核提供了教與學(xué)改進(jìn)的依據(jù)和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管、診斷與改進(jìn)的依據(jù)，為“一聚一散”提供質(zhì)量保障。

六、結(jié)語

專業(yè)課程改革核心理念的主旨在于“一聚一散兩保障”。在我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革中，聚合前移專業(yè)能力，分散后撤專業(yè)理論，對專業(yè)課程體系采取了顛覆式整合，優(yōu)化了課程設(shè)置；建設(shè)專業(yè)課程資源，形成了全新的課程數(shù)字資源，配置了適宜的教學(xué)環(huán)境；架構(gòu)多元考核體系，健全了專業(yè)課程質(zhì)量評價(jià)體系，本理念的實(shí)踐與探索取得了很好的效果。

在高職專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革中，有合適的理論指導(dǎo)會少走彎路，并能夠節(jié)省大量人力、物力和財(cái)力。沒有合適的理論指導(dǎo)，需要“摸著石頭過河”，往往不會輕易得到預(yù)期的效果。在課題的研究中，我們經(jīng)歷了持續(xù)不斷的探索，提出了“一聚一散兩保障”理念，經(jīng)過專業(yè)課程綜合改革的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明新理念的可行性，希望對教育戰(zhàn)線的同行有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 殷新紅