高職本科應(yīng)用型人才規(guī)格定位初探

摘 要：高職本科發(fā)展轉(zhuǎn)型首當(dāng)其沖地是要解決人才培養(yǎng)規(guī)格定位的基本問題。這一規(guī)格需要遵循以下邏輯前提，即要聯(lián)系中高職人才規(guī)格定位進(jìn)行系統(tǒng)性思考，要有利于現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)，要有跨界整合的哲學(xué)思考，要進(jìn)行自身定位的元思考。采用中高本系統(tǒng)比較的方法，從性質(zhì)、特點(diǎn)、價(jià)值幾個(gè)維度分析高職本科人才規(guī)格定位的內(nèi)涵，得出了中職是培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)技能、操作型的實(shí)用型人才，高職是培養(yǎng)策略技能、復(fù)合特征的高端型人才，高職本科是培養(yǎng)擁有智慧技能、知識(shí)技術(shù)性特征的創(chuàng)新人才的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用本科；人才規(guī)格；定位

作者簡介：張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教育部職教中心所特聘研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育整合及課程論。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）04-0033-05

一、高職應(yīng)用本科產(chǎn)生的邏輯因由

第一，長期以來，我國的本科教育一直是學(xué)術(shù)和精英教育的“產(chǎn)床”。然而，高等教育大眾化時(shí)代的到來，迅速膨脹的本科院校和人才培養(yǎng)數(shù)量，使精英的身價(jià)開始“縮水”、含金量被“稀釋”，尤其是擴(kuò)容背景下，升格的地方本科院校更是處在精英不“精”、能力不“能”的尷尬“夾縫”中，辦學(xué)定位不清、專業(yè)特色不顯、就業(yè)效果不佳，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為這類院校的必然選項(xiàng)。第二，從人才需求的比例看，“歐洲發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才供求的結(jié)構(gòu)是相吻合的?！盵1]而我國當(dāng)下的比例按通常人們所說的，“高職已占到高等教育的‘半壁江山”來反推，也達(dá)到50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過20%的需求量。顯然，這樣的人才結(jié)構(gòu)必然造成人才供求的失配。一方面，大量過剩的人才“蘿卜”找不到自己的崗位“坑”；另一方面，大量期待高端知識(shí)技能型人才來填充的崗位“坑”又空著，非常不合理。所以，廈門大學(xué)潘懋元教授強(qiáng)調(diào)：“在傳統(tǒng)的大學(xué)理念中，大學(xué)是研究高深學(xué)問的地方。但是，中國社會(huì)不僅僅需要研究高深學(xué)問的專門人才，而且需要數(shù)以千萬計(jì)的專業(yè)性的、應(yīng)用性的、職業(yè)性的技術(shù)、管理、服務(wù)人才。”[2]“數(shù)以千萬計(jì)”的這類人才，顯然不能與應(yīng)用技術(shù)類本科人才無涉。第三，改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)連續(xù)34年以10%的速率高速增長，中國的經(jīng)濟(jì)已發(fā)展到了轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)、驅(qū)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)人才需求將進(jìn)一步提升高移。正如教育部原副部長魯昕指出：“加快轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)促升級(jí)，打造中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，關(guān)鍵是要有升級(jí)版的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)?！盵3]第四，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，在產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)軌升級(jí)過程中，面臨著產(chǎn)業(yè)鏈整合、工藝流程改造、優(yōu)化管理、技術(shù)創(chuàng)新等重大使命，要求職業(yè)教育培養(yǎng)出相應(yīng)的人才能夠擔(dān)當(dāng)這樣的使命。這樣的人才必須具備以下能力：一是可以解決高難度操作問題。二是完成技術(shù)革新和工藝流程改造。三是適應(yīng)性強(qiáng)，可以適應(yīng)日益普遍的崗位流動(dòng)。以上因素共同作用的疊加效應(yīng)，使本科院校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更高層級(jí)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識(shí)技能型人才提上了議事日程、成為勢(shì)所必然。

發(fā)展高職本科是職業(yè)教育由來已久的期冀，是職教人心中難以釋懷的一種心結(jié)、守護(hù)的一個(gè)發(fā)展夢(mèng)想，也是中國職業(yè)教育體系完善創(chuàng)新必須補(bǔ)上的一個(gè)“缺環(huán)”、建構(gòu)的一個(gè)層級(jí)。2014年6月召開的第三次全國職教大會(huì)一個(gè)最大的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”，就是對(duì)發(fā)展本科高職的明確定調(diào)和適時(shí)“松綁”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第五條，“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”明確提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。”在第二十二條中，又強(qiáng)調(diào)“支持一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！薄！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中也提到，“高等職業(yè)教育，在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩冉逃龑W(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。”可以說，這些頂層的政策信息吹響了高等職業(yè)教育向著本科領(lǐng)域挺進(jìn)的進(jìn)軍號(hào)，是職業(yè)教育體系完善創(chuàng)新過程中迎來的一個(gè)新的歷史“節(jié)點(diǎn)”，是可以載入史冊(cè)的、具有劃時(shí)代意義的職教發(fā)展的里程碑，它將為職業(yè)教育體系完善提供全新的發(fā)展機(jī)遇，為加快職業(yè)教育發(fā)展再次蓄能，使其能量“滿格”，重新上路。

發(fā)展高職本科，是一個(gè)全新的課題。有許多問題需要研究和澄明，其中人才培養(yǎng)規(guī)格定位就是一個(gè)首當(dāng)其沖的前提性問題，這個(gè)問題不解決，人才培養(yǎng)的方向都不明確，規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)都搞不清楚，所謂培養(yǎng)，就只能是盲從的培養(yǎng)，糊涂的實(shí)踐。一如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)梁卿博士指出：“從當(dāng)前來看，當(dāng)務(wù)之急是要理清應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照教育部的規(guī)定，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是本科技術(shù)技能人才或應(yīng)用型人才。這雖然正確，但對(duì)引領(lǐng)人才培養(yǎng)來講并不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步明確本科技術(shù)技能人才或應(yīng)用型人才究竟是什么樣的人才?！盵4]本文擬就這一問題談點(diǎn)思考和淺見，意期引“玉”和引發(fā)深入的思考探究。

二、高職本科人才培養(yǎng)規(guī)格思考的邏輯起點(diǎn)

什么是人才培養(yǎng)規(guī)格？規(guī)格，原指產(chǎn)品所規(guī)定的型式和標(biāo)準(zhǔn)。這里所強(qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)規(guī)格是指人才產(chǎn)出的質(zhì)量規(guī)定和式樣，它是目標(biāo)層面的規(guī)范。對(duì)應(yīng)用技術(shù)本科轉(zhuǎn)型發(fā)展具有定位引領(lǐng)的方向性意義，也是人才培養(yǎng)必須率先明確的邏輯前提。因?yàn)椴煌哪繕?biāo)必然導(dǎo)致不同的教育設(shè)計(jì)。而只有搞清楚“培養(yǎng)什么人”的問題，才能確定“如何培養(yǎng)人”的方案。

（一）對(duì)本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位要進(jìn)行系統(tǒng)性思考

高職本科人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)鏈條上的一環(huán)?？剂科淙瞬排囵B(yǎng)規(guī)格，一定要有一個(gè)宏觀的視野，用整體的眼光看待職業(yè)教育人才的不同特性和系統(tǒng)布局，明確中職、高職、應(yīng)用技術(shù)類型本科人才培養(yǎng)的不同規(guī)格。不要一研究本科人才規(guī)格，就只看到本科這一個(gè)“點(diǎn)”，就把它“擇出來”進(jìn)行孤立的、割裂的、靜止的思考，而不及其余。這樣極易造成“只見樹木、不見森林”的顧此失彼的定位偏頗，迷失本科人才在職業(yè)教育體系中所處的方位、應(yīng)有的歸屬和定位。換言之，高職本科人才規(guī)格的定義，一定要放在與職業(yè)教育其他層次人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)系與比較系統(tǒng)中和坐標(biāo)上予以澄明和揭示，才能看清中高本不同層級(jí)職業(yè)人才的規(guī)格差異，才能更好地理解高職本科人才規(guī)格定位的邏輯因由及科學(xué)性，才具有令人信服的定性價(jià)值和邏輯力量。

（二）本科人才規(guī)格定位要有利于現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)

現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)是我國職業(yè)教育宏觀戰(zhàn)略布局的訴求，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。”這對(duì)打破“天花板”，打通“斷頭路”，建構(gòu)我國縱向到頂、橫向到邊的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)極大的“利好”。相應(yīng)的，對(duì)“中高本”人才培養(yǎng)規(guī)格的研究，也一定要有體系意識(shí)，使其規(guī)格定位既相區(qū)隔、又相聯(lián)結(jié)，既是獨(dú)立的紐結(jié)、又屬系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，形成相互關(guān)聯(lián)、彼此銜接、層級(jí)呼應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。

（三）本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位要有跨界整合的哲學(xué)思考

職業(yè)教育不同于定界的學(xué)科教育，定界的學(xué)科教育是以知識(shí)為主的，培養(yǎng)的是研究型、教學(xué)型或研究教學(xué)復(fù)合型人才。職業(yè)教育則不同，它是跨界和整合的教育。人才培養(yǎng)的規(guī)格定位也應(yīng)該具有跨界屬性。例如，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》對(duì)高職人才規(guī)格的定位是“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才。”“三型”的定位描述，即體現(xiàn)了跨界和整合的理念。同理本科高職人才的規(guī)格定位也應(yīng)該循著這樣的思路去思考、界定，才符合職業(yè)教育人才規(guī)格的本質(zhì)屬性。

（四）本科人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型要進(jìn)行自身定位的元思考

本科院校向職業(yè)院校轉(zhuǎn)型，究竟是轉(zhuǎn)為職業(yè)教育本科，還是轉(zhuǎn)為普通本科應(yīng)用？這是兩種完全不同的定位。關(guān)系到究竟是歸屬普通高等教育體系，還是職業(yè)教育體系的大問題？我們認(rèn)為，要轉(zhuǎn)就徹底轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)到職業(yè)教育的軌道上來，充當(dāng)職業(yè)教育的“雞首”，放棄普通本科“牛后”的地位和留戀。這是關(guān)乎人才規(guī)格定位的前提性問題。如果是普通本科應(yīng)用，按照國際上人才的“四分法”，分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種類型，它是屬于工程和技術(shù)型人才。如果是職業(yè)教育本科，就是技能型人才，是有一定區(qū)別的。職業(yè)教育本科只有納入到職業(yè)教育類別和體系中來，才能實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)軌，而不是形轉(zhuǎn)而實(shí)不轉(zhuǎn)、而神不轉(zhuǎn)。正如中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長鐘秉林先生在中國——愛爾蘭應(yīng)用技術(shù)型教育創(chuàng)新發(fā)展高層對(duì)話會(huì)上的發(fā)言指出：“從某種意義上而言，應(yīng)用型本科教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)層次，也是普通本科高等教育體系中的一種類型?！蔽覀儗?duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位的討論，就應(yīng)該建立在這一定位的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥羞@樣，所建成的職業(yè)教育本科才是隸屬現(xiàn)代職教體系的，而不是與這種體系貌合神離“兩張皮”的，果如斯，那將是違背本科轉(zhuǎn)型本義和初衷的。

三、分析高職本科人才規(guī)格定位的三個(gè)維度

當(dāng)我們把高職本科人才也歸到技能性人才范疇和大類后，對(duì)這類人才培養(yǎng)規(guī)格的定位就需要考慮兩個(gè)問題。一是這樣的討論必須放在與中職和高職人才規(guī)格定位比較的系統(tǒng)中，這樣的討論才是系統(tǒng)的、建設(shè)性的、富有邏輯層級(jí)性的和具有說服力的。二是職業(yè)教育類人才是跨界的、復(fù)合性人才，因而對(duì)高職本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位的討論，需要明確人才定位的幾個(gè)邏輯維度。我們?cè)O(shè)定的幾個(gè)維度是性質(zhì)的、特點(diǎn)的和價(jià)值的。

（一）性質(zhì)維度——技能

技能是什么？《辭?！返亩x是：運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力叫技能。技能是應(yīng)用專門技術(shù)的能力。技能可以分為兩類：一類是基于“操作”難度增大而呈現(xiàn)出復(fù)雜性的動(dòng)作難度技能；一類是基于“認(rèn)知”思考增加而呈現(xiàn)出更加復(fù)雜的知識(shí)含量高的技能。前者對(duì)應(yīng)的技能型人才是技術(shù)工人、技師、高級(jí)技師，后者對(duì)應(yīng)的技能型人才是技術(shù)工人、技術(shù)員、技術(shù)師。技能是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成的對(duì)待和完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式。它是知識(shí)與技能的復(fù)合，技術(shù)與技能的聯(lián)姻。它是職業(yè)類人才的共有本質(zhì)。

技能也是分層次的。有經(jīng)驗(yàn)技能、策略技能、智慧技能。分別對(duì)應(yīng)于中、高、本不同的人才層次。經(jīng)驗(yàn)技能是實(shí)操技能，是在操作過程中積累和習(xí)得的“怎樣做”的技能。中等職業(yè)教育的人才技能旨在掌握“初級(jí)技能”，是實(shí)操層面的技能，要求“會(huì)做”，主要是通過反復(fù)練習(xí)操作掌握的，其所追求的是達(dá)到熟練的境界即可。策略技能是改進(jìn)技能，是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善的“怎樣做得好”的技能。高等職業(yè)教育人才技能旨在掌握“高級(jí)技能”，它是策略型和改進(jìn)型的技能，不僅要“會(huì)做”，而且要善于思考，能夠“巧做”、“做巧”，追求的是一種熟能生巧的境界。智慧技能是高超技能，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)技能和策略技能的升華和超越，是追求“怎樣做得更好”的，力圖掌握技能操作的規(guī)律，達(dá)及“進(jìn)乎技也”的哲學(xué)上的“道”的境界。比如技術(shù)的改進(jìn)與創(chuàng)新，優(yōu)化與完善，都是屬于智慧技能的范疇。智慧技能亦指智力技能。姜大源先生指出：“技能最高層次為‘實(shí)踐智慧。那些具有實(shí)踐智慧的‘大國工匠，是與錢學(xué)森等大科學(xué)家平起平坐的?！盵5]因?yàn)檫@種實(shí)踐的智慧技能已不是一般的基于經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作執(zhí)行的操作技能，而是指能夠在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等智力活動(dòng)，而完成的操作智力含量很高的復(fù)雜的高端技能。尤其是在信息化時(shí)代，應(yīng)用技術(shù)型人才進(jìn)一步走向智能化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技術(shù)對(duì)技能的引領(lǐng)，在美國就有人提出“知識(shí)工人”的概念。概而言之，經(jīng)驗(yàn)技能的最高境界是“熟”，策略技能的最高境界是“巧”，智慧技能的最高境界是“道”?！肚f子·養(yǎng)生主》庖丁解牛的寓言，頗能說明這幾種不同技能的關(guān)系?！白邂?，月更刀，折也”。一般的廚子解牛是用刀砍，所以一個(gè)月就要換一把刀，但他也會(huì)解牛，這是經(jīng)驗(yàn)技能?！傲尖?，歲更刀，割也”。好的廚子解牛是用刀割，一年換一把刀，這是策略技能，已經(jīng)做了改進(jìn)，有了“巧“的成分?！敖癯贾妒拍暌?，而若新發(fā)于硎”。而這位姓丁的廚子一把刀已經(jīng)用了19年了，還像剛從磨刀石上磨出來的一樣。因?yàn)樗麑?duì)牛的感知是“目無全牛”，解牛上手時(shí)是“以神遇而不以目視”，“依乎天理”，“因其固然”，順應(yīng)牛體結(jié)構(gòu)的縫隙而運(yùn)刀，所以他的技能已達(dá)到了順應(yīng)規(guī)律、“進(jìn)乎技也”的境界，是一種智慧技能。本科高職人才應(yīng)追求智慧技能的培養(yǎng)。

有人也許會(huì)質(zhì)疑，我們?yōu)楹沃惶峒寄芏苷劶夹g(shù)，難道職業(yè)教育不培養(yǎng)技術(shù)人才或人才的技術(shù)嗎？這樣的質(zhì)疑當(dāng)然是有道理的。我們的回答是，技能和技術(shù)是不分家的。技能中包含技術(shù)，技能是對(duì)技術(shù)的開顯；技術(shù)也離不開技能，技術(shù)是技能的支撐和引領(lǐng)。所以我們講技能，并不排斥技術(shù)，二者是內(nèi)在融合、有機(jī)渾成的，只是就職業(yè)性和職業(yè)教育的主導(dǎo)傾向而言，我們突出強(qiáng)調(diào)了技能罷了。

（二）特點(diǎn)維度——能傾

教育心理學(xué)中將人的能力傾向簡稱為“能傾”。它是指一個(gè)人經(jīng)過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或訓(xùn)練后展示出的完成某種職業(yè)活動(dòng)的可能性、潛力和特長。中高本不同層級(jí)的職業(yè)人才其能傾取向是有一定差異和不同的，彰顯出三種人才的不同特點(diǎn)。第一，從能傾取向看，中職的能傾取向是操作。他們是一群形象思維占優(yōu)，而抽象思維較弱的群體，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力并不是他們的特長，但他們追新樂動(dòng)，喜歡嘗試，動(dòng)手能力強(qiáng)，所以宜于培養(yǎng)成操作技能型人才。本科層面人的能傾取向是知識(shí)。他們是一群喜好學(xué)習(xí)、思維能力較強(qiáng)的群體，起碼也是知識(shí)接受能力比較強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)見長的人。它要求這類“從業(yè)人員具有更高的理論水平和更強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能夠把科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為工藝流程，把宏觀決策轉(zhuǎn)化為微觀管理。這種人才既要掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，又要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不僅有較強(qiáng)的分析解決實(shí)踐問題的能力和組織工作的能力，還應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力?！盵6]所以他們是知識(shí)技能型的人才。中職和高職本科，前者遠(yuǎn)離知識(shí)，故偏重操作；后者側(cè)重知識(shí)，故弱于操作，都是執(zhí)其兩端而見長的。高職是復(fù)合型的，他們是介于中職的操作和本科的知識(shí)之間的，是執(zhí)其兩端取其中，雙方的特點(diǎn)兼而有之，故而我們稱其為復(fù)合技能型人才。概括起來，中職培養(yǎng)的是操作技能型人才，高職培養(yǎng)的是復(fù)合技能型人才，本科培養(yǎng)的是知識(shí)技能型人才。比如機(jī)械技術(shù)領(lǐng)域，從業(yè)者分為一線操作者、設(shè)備維修人員、裝備設(shè)計(jì)工程師和機(jī)械技術(shù)研發(fā)人員。此三類人才可分別對(duì)應(yīng)于中高本的規(guī)格定位和崗位層次。第二，從職業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)看，職業(yè)領(lǐng)域的人才工作，可以分為勞動(dòng)密集型、技術(shù)密集型和知識(shí)密集型三種。這是三種內(nèi)在含量不同、逐級(jí)提升的產(chǎn)業(yè)類型，其對(duì)人才需求恰與上述三種人才形成一個(gè)大致的對(duì)應(yīng)關(guān)系。勞動(dòng)密集型對(duì)應(yīng)于中職人才，技術(shù)密集型對(duì)應(yīng)于高職人才，知識(shí)密集型對(duì)應(yīng)于本科職業(yè)人才。第三，再從不同的智力特征看，經(jīng)驗(yàn)性智力是基于個(gè)人過往的經(jīng)驗(yàn)（緘默知識(shí)），而形成的頓悟和動(dòng)手制作能力，它是對(duì)應(yīng)于中職人才的。組合性智力是指運(yùn)用知識(shí)分析整理信息能力，涉及思考、判斷、推理等能力。它是對(duì)應(yīng)于本科高職的。高職是復(fù)合性的，既具有中職的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ志哂斜究聘呗毜闹R(shí)組合創(chuàng)新潛能，他們是介于二者之間復(fù)合性的。

（三）價(jià)值維度——功用

中高本不同層級(jí)的人才具有不同的價(jià)值區(qū)分，由此構(gòu)成了人才規(guī)格定位的第三個(gè)維度，即價(jià)值功能維度。中職培養(yǎng)的人才是操作性的實(shí)用人才，重在動(dòng)手操作的“用”，他們是那種一線的，能把設(shè)計(jì)的理念、圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品的人。高職?？圃诒究聘呗毶形闯霈F(xiàn)之前，一直是職業(yè)教育的頂層存在，其所培養(yǎng)的人才亦被稱之為“高端技能型人才”。這類人才既是技能的，具有中職人才的動(dòng)手制作、經(jīng)驗(yàn)操作能力，同時(shí)又是高端的，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。比如同是汽車專業(yè)的人才，中職生更側(cè)重實(shí)際的操作維修等，而高職院校的畢業(yè)生則更多從事汽車故障排查與維修有關(guān)的工作。高職本科是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新并非本科人才獨(dú)有，中職的經(jīng)驗(yàn)操作、高職的策略復(fù)合人才都有創(chuàng)新。只是與其相比，本科應(yīng)用型人才對(duì)創(chuàng)新的要求有鮮明的特點(diǎn)而已。這種創(chuàng)新對(duì)知識(shí)的要求更高，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)的新理論變成新技術(shù)，是一種開發(fā)性創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不同于技術(shù)運(yùn)用創(chuàng)新，技術(shù)運(yùn)用創(chuàng)新偏重技能，技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新偏重設(shè)計(jì)，它是以科學(xué)為支撐的、將新技術(shù)運(yùn)用于生產(chǎn)過程或社會(huì)活動(dòng)過程。因而高職本科生應(yīng)更加重視其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谝陨先齻€(gè)維度人才培養(yǎng)規(guī)格定位的對(duì)照分析，我們可以得出中高本三個(gè)層級(jí)人才的基本規(guī)格（見表2）。

其綜合描述性結(jié)論是：中職是培養(yǎng)擁有經(jīng)驗(yàn)技能的操作性實(shí)用人才，高職是培養(yǎng)擁有策略技能的復(fù)合性高端人才，高職本科是培養(yǎng)擁有智慧技能的知識(shí)技術(shù)性創(chuàng)新人才。

以上觀點(diǎn)，僅個(gè)人一得之見，一家之言。期待能有更多的人參與關(guān)注并研究討論這個(gè)問題，以便對(duì)這一問題獲得更加清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)的認(rèn)知，正確指導(dǎo)本科轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)工作，為職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的才智。

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