地方素材高效策略 情趣交響音樂課堂

李麗

【摘 要】四川方言是地方素材的一種。四川話具有自己獨特的語言魅力。她風趣、幽默、綿長、兒話，是四川人與生俱來的。于是我抓住這一特點，把四川方言這一地方性素材融入到我的課堂當中。在課堂上筆者把傳統(tǒng)的教材和地方素材有效地融合在一起，打破以教材為中心的傳統(tǒng)方式。這樣的方法很多很多，只要做個有心人，生活當中地方素材無處不在，可讓我們信手拈來，為我所用。知識因人而異，因環(huán)境而異，從熱門的、孩子們熟悉的東西入手，用他們喜歡的東西去引導，給他們不熟悉的東西去發(fā)展，把他們引入課堂，這就是教育素材的特點。

【關(guān)鍵詞】地方素材；四川方言；高效；融入；小學音樂課堂

2014年，筆者有幸參加了中國奧爾夫協(xié)會會長李妲娜教授的奧爾夫培訓班。在這次培訓中，筆者較系統(tǒng)地學習并掌握了奧爾夫教學法的一些教育理念、操作方法和模式。李教授深入淺出地把抽象的音樂具體化，興趣化，如用兒歌素材表現(xiàn)、游戲方式表達等。其中尤其是抓住地方性素材把傳授的音樂知識、音樂要素（如節(jié)奏、力度、速度等）的教學內(nèi)容生動化、形象化，更叫一絕。讓學生從身邊熟悉的東西開始，教師引導學生進入課堂，在愉悅的狀態(tài)下接受學習，在玩中學，學中玩，真正做到了寓教于樂。

那什么是地方性素材呢？指的是從現(xiàn)實生活中搜集到的，未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。比如：四川話具有自己獨特的語言魅力。她風趣、幽默、綿長、兒話，是四川人與生俱來的。于是我抓住這一特點，把四川方言這一地方性素材融入到我的課堂當中。

在一年級上期，要求學生認知掌握XX 、 X 、X —的時值和拍擊這些節(jié)奏型并用打擊樂表現(xiàn)出來。于是我在教授這些內(nèi)容時與地方性素材相結(jié)合，課堂教學效果顯著。下面，我將以《有趣的音符變變變》為課例，談談地方素材融入小學音樂課堂教學的高效策略。

一、方言語感節(jié)奏 有效激趣導入

在導入部分，以往的課上也用一些故事、游戲吸引孩子把他們引入課堂，孩子們也參與其中，但總達不到我想的那種境界，讓每個孩子自覺自愿的積極主動的加入進來。在經(jīng)過奧爾夫教學法培訓之后，讓我茅塞頓開。我嘗試用身邊的地方素材進行教學，沒想到效果爆好學生參與度爆表。

【課例】

故事導入。

師：繼續(xù)花花和偉偉的熱氣球旅行。他們今天來到成都的錦里一條街，看到了具有成都特色的皮影，品嘗了最具四川特色的火鍋和串串。他倆不停地學著四川話說“火鍋火鍋巴適，串串串串安逸。”

生：學生聆聽故事，之后加入、參與輔導四川方言當中來。

【評析】 在導入部分我一直以兩個人物形象貫穿整個學習。一個是花花，一個是偉偉。他們坐著熱氣球去旅行，今天來到我們成都的錦里一條街，看到了具有成都特色的皮影，品嘗了最具四川特色的火鍋和串串兒，辣的他們分兒呀分兒地。他們兩學著四川人用四川話不停的贊美：火鍋火鍋巴適 ，串串串串安逸。但他們說的不標準，誰來教教他們呢？于是全班同學異口同聲的用地道的四川話，充滿激情的說到：火鍋火鍋巴適 ，串串串串安逸。由于說的是方言，同學們熱情高漲，他們自己分配角色，教授的非常認真。之后分組訓練，分組合作。在這個過程當中他們把X和XX的節(jié)奏時值和節(jié)奏型做到了人人掌握，并得以鞏固、內(nèi)化和提升。

就這樣，在導入部分我從孩子們熟悉的東西入手（火鍋、串串孩子們都吃過感受過），結(jié)合地方特色，引出四川方言，把同學們對生活的體驗融入教學中，自然而然、水到渠成的把四川方言融入了課堂。同學們特別感興趣，激發(fā)了學生學習的興趣和欲望。

二、情態(tài)語感節(jié)奏 高效情景貫穿

當同學們分組合作之后，在我要拋出X—時值時，一個同學舉手用四川話說到：老師我們吃的好辣哦，能不能喝點冷飲乃？我馬上接到他的話：要的，喝啥子嗎？同學們七嘴八舌的說開了。有說可樂的，有說冰粉兒涼蝦的，有說涼糕雪碧的……。我馬上撲捉到?jīng)龈膺@個詞語好發(fā)音，我說：吃了涼糕心頭覺得如何？一個女生說：”涼糕涼糕冰涼”。她的聲音拖的綿長，很享受。就像吃過辣子之后大大的喝了一口冰涼的飲料似得。我心中暗喜，這正是我要拋出的知識點X—的時值。于是我讓她當小老師帶領(lǐng)同學們說”涼糕涼糕冰涼”。我們把這3句話像串串一樣串在了一起。把它書寫在黑板上。

火鍋 火鍋 巴 適

串串 串串 安 逸

涼 糕 涼 糕

冰 — 涼 —

之后，我把同學們分成4組，1組說火鍋火鍋2組說巴適 ，3組說涼糕涼 糕4組說冰涼。（特別強調(diào)安靜聆聽）用這樣的方式區(qū)分開XX、 X 、X —的時值。之后互換，用拍打身體不同部位發(fā)出聲響，要求和前面說話的語速要一樣。每組同學都能準確的拍打出這4組節(jié)奏型。

【評析】就這樣在說四川話的過程中掌握和鞏固了8分音符、4分音符和2分音符的時值，做到人人掌握。XX 、 X、 X—在同學們自主學習探究中呈現(xiàn)了出來，并且非常準確。在這個環(huán)節(jié)，特別強調(diào)同學們的聽力訓練，讓他們靜下心來安靜聆聽。音樂教學的聽力訓練最重要的是把音樂（音準、節(jié)奏、速度、力度）聽清楚，他能聽辨出來他才能做，這就是我們的目的。

三、樂器音效節(jié)奏 自然感知引導

在這個環(huán)節(jié)中，我把樂器擬人化，告訴同學們由于你們對偉偉和花花這么熱情這么有愛心，所以樂器朋友很想加入我們的行列，你們愿意和它們成為朋友嗎？看它們在和你們打招呼呢。出示雙響筒，敲擊雙響筒用很稚嫩的四川話和同學們打招呼：同學 們好 我叫雙響 筒0 認識 你們 好開 心哦。之后讓同學們模仿雙響筒的聲音問好，全班同學的聲音有高有低，錯落有致，但都在按這個節(jié)奏型及音符的時值在說。全班同學很快的整齊劃一沒一個出錯。我們用同樣的方法認識了響板和碰鐘：

響板：同學們好我叫響板認識你們好開心。

碰鐘：同學們好我叫碰鐘認識你們好開心。

這時3組語言語調(diào)要有所變化，讓學生對語言音色特點有所把握。用3種不同的聲音來模擬激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。

【評析】在這個環(huán)節(jié)中老師起到了引領(lǐng)的作用，把打擊樂很巧妙的融入到節(jié)奏訓練中，讓學生從感官、音效中認知3種打擊樂不同的音色及所發(fā)出的聲音的長短，為下一步區(qū)分長短音樂器奠定好基礎(chǔ)。

四、生活語言節(jié)奏 情趣交響課堂

在課外，我讓同學們?nèi)ニ鸭拇ㄐ〕院痛ú嗣?、糖果的名字、巧克力的名字、和各種花兒的名字、鳥的名字、衣服、鞋的品牌名字、汽車的品牌名字、酒的品牌名字等（要求要有2個字、3個字、4個字的）。同學們熱情高漲學習欲望特別濃烈。在課堂上同學們爭先恐后的給我報出一長……長長串的名字，于是我們選擇了一組好發(fā)音的名字進行組合。

例：川菜名

泡 菜 泡 菜 泡 菜 泡 菜

麻辣 燙 麻辣 燙 麻辣 燙 麻辣 燙

麻婆 豆腐 麻婆 豆腐 麻婆 豆腐 麻婆 豆腐

3組看老師指揮手勢先分開練，之后3組同時出現(xiàn)，從力度上進行f、 p處理，一個聲部強其他兩個聲部就弱，之后互換，再從速度上加快和放慢拉長節(jié)奏并進行連、斷的處理。之后加入拍手拍腿的訓練。

（拍腿） X X X X X X X X

（拍手） XX X XX X XX X XX X

（拍腿） XX XX XX XX XX XX XX XX

左右各兩下。

在拍的同時3組嘴里要同時念出泡菜、麻辣燙、麻婆豆腐，之后在心里默念，按這個速度和節(jié)奏，看老師指揮當聽到3個聲部的拍打節(jié)奏聲持續(xù)穩(wěn)定之后，師叫同學們唱《小星星》手繼續(xù)拍節(jié)奏，嘴唱歌詞。

（一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天上放光明，就像許多小眼睛。一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。）

這個節(jié)奏型2拍子的很多歌曲都可以配，要是覺得有難度就變成2個聲部。但我每次操作此環(huán)節(jié)學生都能掌握。在此基礎(chǔ)上加入打擊樂。（雙響筒、串玲、鼓）讓學生聆聽每個樂器的音色和聲音的長短，根據(jù)不同節(jié)奏選擇適合的樂器進行3組合奏。（特別強調(diào)安靜聆聽）

（ 鼓 ） X X X X X X X X

（雙響筒） XX X XX X XX X XX X

（串 鈴） XX XX XX XX XX XX XX XX

【評析】分組訓練，要求學生敲擊樂器聲音要好聽，要輕柔。在此環(huán)節(jié)要注意音樂力度的調(diào)控和音色的把控。注意老師不指揮，一指揮學生就會看你就會出錯。你只把耳朵對著他們，讓他聽，對著那個聲部那個聲部就出來，在合奏時心里可默念泡菜、麻辣燙、麻婆豆腐。在配合很好之后邊打擊樂器邊唱《小星星》。

在這里我要強調(diào)一點，所有活動都要有一個過程和鋪墊去吸引學生。讓學生覺得好玩，喜歡加入，愿意參與。把要我學變成我要學。刺激他的求知欲，激發(fā)他的內(nèi)驅(qū)力。

五、結(jié)語

綜上所述，在課堂上我把傳統(tǒng)的教材和地方素材有效地融合在一起，打破以教材為中心的傳統(tǒng)方式，課堂更高效。這樣的方法很多很多，只要做個有心人，生活當中地方素材無處不在，可讓我們信手拈來，為我所用。知識因人而異，因環(huán)境而異，從熱門的、孩子們熟悉的東西入手，用他們喜歡的東西去引導，給他們不熟悉的東西去發(fā)展，把他們引入課堂，這就是教育素材的特點。

從兒童出發(fā)，從他們的需求出發(fā)，學生想要什么，我們就給予什么。當然在進行教學設計的時候我們不能什么都變，我們的基本框架和基本規(guī)律不能變，要基本要素成螺旋性上升。把我們的地方素材轉(zhuǎn)化成教育素材有效的巧妙的融入我們的音樂教育教學當中，讓我們的學生動起來，真正成為課堂的主體。讓我們以孩子成長為目的，以孩子需求為首選，讓我們的課堂多姿多彩，讓我們的孩子快樂成長！