淺析中重度智障學(xué)生良好課間行為習(xí)慣的養(yǎng)成

王永慧

【摘 要】智障學(xué)生的教學(xué)方法與模式與普通學(xué)生的教學(xué)方法并不相同，由于智障學(xué)生之間的不同點較多，學(xué)生之間的差異性較大，老師無法進(jìn)行統(tǒng)一的管理。另外由于我國的智障學(xué)校中各個班級智障學(xué)生的智障程度并不相同，這樣就會造成老師在對學(xué)生進(jìn)行管理與教學(xué)的過程中出現(xiàn)較多的困難，即使老師對在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行較長時間的訓(xùn)練，也很難促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，無法正常進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，對中重度智障學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中不能中斷對其正常生活的訓(xùn)練。本文旨在針對中重度智障學(xué)生良好課間行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行論述與分析，主要通過對不良課間行為形成的原因分析與如何解決提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】中重度智障學(xué)生；良好課間行為；習(xí)慣養(yǎng)成

一、不良課間行為習(xí)慣形成的原因

（一）教師方面

在對智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，有部分的教師在教學(xué)管理中經(jīng)常忽略掉對班級與學(xué)生進(jìn)行常規(guī)管理，這樣就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不遵守課堂中的紀(jì)律與課堂規(guī)定，教師在后期的教學(xué)中就較難進(jìn)行管理。由于中重度智障學(xué)生的特殊性，教師在管理與教學(xué)時對常規(guī)管理不夠重視，只能造成課堂紀(jì)律混亂，并且也無法促成學(xué)生培養(yǎng)出好的行為習(xí)慣。另外一種原因就是教師的工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的教學(xué)與管理不負(fù)責(zé)任。

（二）學(xué)生方面

中重度智障學(xué)生與普通學(xué)生依然存在著較大程度上的差異，由于中重度智障學(xué)生在大腦功能的發(fā)育不夠完全，并存在著一定的障礙，所以在自我意識方面比較落后，在心理特點中與正常學(xué)生并不相同，智障學(xué)生不善與同學(xué)老師家長交流，行為意識與活動能力都比較欠缺[1]。另外中重度智障學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定無法控制自己的情緒，并且伴隨著一些心理疾病例如焦慮、抑郁、易怒等癥狀，學(xué)生的這些情況都無法有效地培養(yǎng)出良好的可見行為習(xí)慣。

（三）家長方面

在家長方面，由于一些家長認(rèn)為自己的孩子與其他的孩子不同，總是認(rèn)為自己的孩子特殊，在對孩子的生活、學(xué)習(xí)等各個方面過度的寵溺百依百順，這樣就忽視了對孩子教育與性格方面的培養(yǎng)，極大程度的造成學(xué)生在生活中沒有培養(yǎng)出優(yōu)秀的生活習(xí)慣，外加學(xué)生自身的缺陷就大大促進(jìn)了學(xué)生不良習(xí)慣養(yǎng)成。智障學(xué)生總要走出家長的懷抱，走向社會，但是家長的這種培養(yǎng)模式并不適合學(xué)生的獨立生活，并且無法讓學(xué)生在學(xué)校中適應(yīng)學(xué)校教師的管理模式，給教師的管理造成極大的困難。

二、促進(jìn)良好課間行為習(xí)慣形成有效的形式

（一）給學(xué)生提出課間具體、明確的要求

智障學(xué)生雖然在智力與思想方面存在著一定的缺陷，但是對于教師長時間的重復(fù)講解的一些事情還是可以理解與記住的，教師應(yīng)該對于智障學(xué)生提出要求，并不斷的將要求提出與解釋，讓智障學(xué)生對老師所提出的要求做到簡單的理解。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該有著充分的耐心，給學(xué)生進(jìn)行制定各個事情的要求并且充分的講解，讓學(xué)生明確的理解什么事情可以做什么事情不可以做，并指導(dǎo)按照老師的要求做能夠得到什么好處，不按照老師的要求去做會得到什么回饋。這樣就能夠讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的培養(yǎng)良好的課間行為習(xí)慣。

（二）帶動任課教師、養(yǎng)抓共管

由于智障學(xué)生并不同于普通學(xué)生，智障學(xué)生的思想并不全面，性格反差相對普通學(xué)生要強烈，例如有的學(xué)生行為刻板，對任何事情都不能夠提起興趣，還有的學(xué)生比較多動，沒有安全意識經(jīng)常亂動擾亂課堂秩序。所以教師在每個課間都應(yīng)該對智障學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，并將任課老師與生活老師以及班主任之間都進(jìn)行充分的聯(lián)系，將智障學(xué)生在課上課下所有的習(xí)慣都進(jìn)行記錄，將學(xué)生的不良習(xí)慣盡早發(fā)現(xiàn)盡早治理。另外促進(jìn)任課老師的責(zé)任程度，將任課老師與生活老師充分的聯(lián)系共同管理，充分提高學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，改變陋習(xí)。

（三）聯(lián)系家長，促進(jìn)養(yǎng)成教育

智障學(xué)生總要走出家長的懷抱，走向社會，但是家長的這種培養(yǎng)模式并不適合學(xué)生的獨立生活，無法讓學(xué)生在學(xué)校中適應(yīng)學(xué)校教師的管理模式，給教師的管理造成極大的困難[2]。但是學(xué)生對于家長有著較強的依賴心理，所以在學(xué)生的任何教育階段，都不能夠離開家長的幫助，學(xué)校應(yīng)該促進(jìn)老師與家長之間的聯(lián)系，讓家長配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣后，應(yīng)該有家長幫助增強對良好行為習(xí)慣的鞏固，防止行為習(xí)慣退化以及更多陋習(xí)的養(yǎng)成。

（四）以身作則，引領(lǐng)養(yǎng)成教育

在對智障學(xué)生的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該樹立起榜樣的作用，以身作則在學(xué)生面前樹立起良好的形象，學(xué)生處于對老師的敬佩心理，能夠?qū)W習(xí)老師的行為習(xí)慣，促進(jìn)自身行為習(xí)慣的更好養(yǎng)成。老師在教課過程中配合有關(guān)學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成與學(xué)生相同的行為習(xí)慣，這樣能夠更大程度的促進(jìn)學(xué)生在課間行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、良好課間行為習(xí)慣形成的有效訓(xùn)練方法

（一）情感體驗法

在老師的教學(xué)過程中應(yīng)該盡量較多的采用訓(xùn)練方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，例如使用情感訓(xùn)練方法，促進(jìn)學(xué)生的課間行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在情感訓(xùn)練中讓學(xué)生明白什么事情能夠做，什么事情不能做，明白各種問題所形成的原因[3]。讓學(xué)生能夠較為簡單的對自己做出評價，彌補自己的缺陷，在訓(xùn)練結(jié)束后能夠更好的融入社會適應(yīng)社會，提高自己在良好課間行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）活動替代法

生活老師與班主任時刻時刻關(guān)注學(xué)生在不同時期的興趣愛好，了解學(xué)生的身心特點，并針對學(xué)生的興趣與特點合理的安排課間活動。并且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡的大小以及興趣愛好的不同對活動的場地與活動的類型進(jìn)行選擇，這樣能夠讓中重度智障學(xué)生在課間充分的發(fā)揮自己的興趣愛好，通過進(jìn)行不同的游戲與活動來對學(xué)生的行為與頭腦進(jìn)行矯正，并能夠有效地促進(jìn)良好課間行為習(xí)慣養(yǎng)成。

四、總結(jié)

希望本文中的論述能夠有效地促進(jìn)在中重度智障學(xué)生良好課間行為的養(yǎng)成，并且能夠通過本文中的論述改變傳統(tǒng)智障學(xué)校對智障學(xué)生的教學(xué)模式，讓智障學(xué)生能夠像普通學(xué)生一樣在課堂中學(xué)習(xí)，在生活中自理，在游戲中歡笑。同時也希望本文中的論述能夠受到相關(guān)部門的重視與應(yīng)用，能夠真正的將本文中所提出的意見與策略應(yīng)用到對智障學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中去，真正的落實對中重度智障學(xué)生良好課間行為習(xí)慣的養(yǎng)成問題。

參考文獻(xiàn)：

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