高中英語分層教學初探

李瑞紅

【摘 要】《新課程標準》提出的任務型教學引起廣大教育工作者的廣泛關注。在進行高中英語教學中教師要正視自己所扮演的角色，教師既是任務型教學的設計者，同時也是組織者。面對個性之間存在著差異，英語水平參差不齊的學生，如何讓他們每一個人都得到平等的待遇成為關鍵，而分層教學則可以很好的解決這一問題。

【關鍵詞】分層教學；高中英語；方法

一、教學目標分層

教學中根據(jù)學生的能力情況以及個體學生對英語語言的感悟，可以把全班學生分成三個層次：A層為優(yōu)等生，基礎扎實，能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)百分之二十左右。B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習較自覺，有上進心，成績中等，占班級人數(shù)百分之六十左右。C層為差等生，基礎和智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績差，占班級人數(shù)的百分之二十左右。當然學生分層也不是一成不變的，可以隨著學生的表現(xiàn)和成績變化隨時調(diào)整。這就要求教師科學地制定教學目標。

A層：由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，自學課本中單詞并掌握單詞表中打△的單詞，詞匯量達到4500。課前預習課文，找出課文的重難點，上課能用英語介紹與課文相關的社會、文化等背景知識，能流利的背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，拓展知識面。可以推薦學生閱讀英文報紙雜志，如美麗英文，21世紀報，Crazy English， English Square等，也可建議多聽英文原聲廣播。這樣學生們就可以在學習中多總結、多積累。

B層：要求學生逐步提高自學能力，詞匯量達到3500。課前一定要預習單詞及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。要求掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記并嘗試運用，課后能復述課文。可以圍繞日常生活中的話題進行初步交際并清楚地表達主要意思。

C層：適當降低要求，只需掌握重點單詞、重點句型和句子，詞匯量達到2000，能理解課文大概意思并能背誦部分段落。用略慢的語速談論日常生活中常見話題，并做簡單討論，表達基本清楚。

二、課堂教學分層

在課堂教學中，教師要隨時注意教授知識對應學生的程度，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。課堂上，我們可以從聽力、單詞、課文、語法等幾方面實施分層教學。如聽力：A層學生要求做出所有題目的前提下，能用自己的語言復述，也可以回答老師對于聽力材料拓展性的問題。B層學生盡力做出所有題目，通過老師講解明白所有問題。C層學生可以先看聽力材料，在此幫助下明白題目。單詞教學：可以延伸并補充相關的固定搭配、習語來滿足A層學生的需要。B、C層學生只需掌握單詞的普通意思并會運用。在課文學習中，A層學生可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文，上課回答一些拓展性的問題，如有關作者的觀點和態(tài)度、隱含意義等問題， 并會仿寫課文。B層在老師的提示下掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題如中心思想或事情的前因后果等。對于C層學生只要求會背誦語言點及某些重點句子，就文章細節(jié)、事實等回答可以從文中直接找出答案的問題。語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結，明白相關語法并舉例。B層學生掌握相關知識點，并會仿造例句。C層只需明白并背誦。

三、課后練習和作業(yè)分層

為了促進每一位學生的提高，鞏固課堂上所學內(nèi)容，教師要給學生布置一些習題。練習的設置和選擇要考慮到學生的實際情況及層次，讓每位學生根據(jù)自己的能力和水平自主的選擇相應層次的練習。學生有了自主權就會對學習產(chǎn)生興趣。其中，對于A層的學生要求課后做出超出課本知識的預習和復習，鼓勵優(yōu)等生訂閱21世紀英文報來體會地道英文、拓展知識面或讀文章做題。并要求他們自學同時進行專項訓練，可以通過寫作、閱讀理解練習來鞏固所學語言。對于B層的學生要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文轉(zhuǎn)化成自己的東西，在老師的指導下設置情境，自行表達以達到語言實際運用的目的?？梢酝ㄟ^造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內(nèi)容。C層的學生則要求他們緊扣教材，完成課后習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對英語的興趣從而使他們有更大的進步。課后作業(yè)以抄寫、朗讀、記憶為主。分層練習使學生們都有了充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅因而提高學習英語的積極性。

四、分層評價

科學的評價體系是實現(xiàn)教學目標的重要保障。以往的教學評價以評價學生為主，只有一個標準，要求所有的學生都掌握教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，這樣做就忽略了學生的差異性。因此，分層教學中進行分層評價，以尊重和激勵學生為基礎，要允許學生暫時不會或不全會。評價的方式多種多樣，可在課堂教學中進行即時評價，包括對學生提問和答問的評價，對學生作業(yè)的評價等。對A層學生采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，及時肯定，促進他們上進的信心；對B層學生采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后；對C層學生采用競爭評價，給他們提出更高的要求，使他們更上一層樓。實踐顯示，老師真誠的評價能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性。分層評價也可體現(xiàn)在測試中，將試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題為基礎達標題，選做題則綜合性、靈活性較強，為加分題，這樣可使C層學生有更多成功的機會，也讓A、B兩層學生不易滿足，更加有求知的欲望。

五、總結

分層教學注重學生的個體差異性，為不同的學生設計不同的教學目標和教學任務，使教學的實施更加有針對性，不但增大了課堂教學容量，還有效的提高了課堂教學效率，增強了學生的自信心，讓每一個學生都得到了進步的機會。

參考文獻：

[1]何廣鏗：《英語教學法基礎》，暨南大學出版社，1955年.

[2]馮克誠等主編：《中國學校辦學模式全書》，國際文化出版公司，1977年.