基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀有效指導策略

樊華勝

【摘 要】語文是小學教育的重要內容，而閱讀是語文學習的重難點，也是實現(xiàn)素質教育的重要途徑之一，對于培養(yǎng)學生的語文運用能力，提升綜合水平等有著重要意義。所以本文將結合教學實際，探索在小學語文教學中，有效地運用“問學”的模式來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；課外閱讀；指導策略

語文是整個小學教育的重中之重，這對于學生學習漢字、閱讀和表達都有著極其重要的作用，對于學生的啟蒙和未來發(fā)展也至關重要。其中閱讀是語文學習的重難點，其關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，這也是學生應該掌握的最重要的能力。所以本文將結合教學實踐，來培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生的全面提升和發(fā)展。

一、巧用提問，引導學生大量閱讀

新課標指出：“九年課外閱讀量應在400萬字以上?！边@對學生的閱讀量做了科學的計劃，也為學生的閱讀制定了基本的目標。所以教師應當充分把握學生的具體情況，注重激發(fā)學生的探究意識，通過設置難易適中的問題引導學生大量閱讀，有效提高學生的好奇心與求知欲，引導學生主動思考，進而提高學生的語文閱讀能力、分析能力、寫作能力等。

比如對于小學生來說，他們已經具備了一定的閱讀基本能力，所以在閱讀的時候就應當選擇有一定的文學性和難度的作品，如冰心的《藍花》、《青鳥飛過》，張之路的《羚羊木雕》等，這些作品有一定的文學性，主要是文字內容，而且還有一定的思想啟迪性，適合中段學生閱讀。在閱讀的過程中，老師應當設置一定的問題對學生進行引導，如“《羚羊木雕》表達的是一種什么樣的情感？”“各位同學是否也有一座‘羚羊木雕？”這樣就將閱讀的內容與學生的生活進行了結合，能夠激發(fā)他們的興趣，啟迪他們的思想，從內心深處去接受閱讀，并在閱讀中感悟情誼。

二、大膽質疑，培養(yǎng)學生問題思維

“學起于思，思源于疑”，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是獲得創(chuàng)新能力的基礎，學生只有不斷質疑，才能夠不迷信權威，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，開動腦筋，不斷創(chuàng)新思維，提高運用科學的思維和方法提出問題、分析思考問題和解決問題的能力。在教學中老師要培養(yǎng)學生的問題意識和提問習慣，并交給他們正確的設疑、解疑方法。

比如四年級課文《兩個鐵球同時著地》就有科學知識，老師提問：“兩個重量不同的鐵球從高處同時拋下，會同時落地嗎？”學生就會產生疑問，有的學生認為會同時落地，有的則持不同意見，然后學生會帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中，他們會不斷問自己問題，也會向老師提問。這樣學生的問題思維得到了培養(yǎng)，并且有的學生在閱讀的過程中自己拿小鐵球做試驗，照著書本的知識去實踐和驗證，這樣就掌握了將閱讀與實踐結合的技巧，這些都是提升閱讀素養(yǎng)的重要內容。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維

小學生可以通過自己的思維方式構建自己的精神世界，創(chuàng)造想象的奇跡。這要求老師在教學過程中，可以創(chuàng)設一定的情境，為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供科學可行的條件，將他們的想象力轉變?yōu)橐环N創(chuàng)新思維，加深學生的體驗感，讓他們學會在閱讀中將純文字的內容聯(lián)想成畫面、生活等不同的情景，從而更加簡高效地閱讀和學習。

比如四年級上冊第6課是《天安門廣場》，很多學生沒有到過天安門廣場，它在什么地方、有什么特色、有多壯觀、現(xiàn)在是什么樣這些問題都是學生所不了解的，所以我們在教學的過程中可以運用“問學”模式來創(chuàng)設情景，給學生一個更加直觀形象的認識和了解。老師提問學生：“誰到過天安門廣場？”這時有的學生回答到過，那么天安門廣場是怎樣的，然后讓去過的學生試著講述相關的情景，最后讓學生閱讀課文，從文字中想象天安門廣場的情景，這樣老師起到了主導作用，為學生創(chuàng)設了情境，而學生的主動性也得到了提升，在學習的過程中不斷地思考，不斷地去聯(lián)想天安門廣場的相關情況，讓學生把閱讀與思維的培養(yǎng)等進行有機結合，很好地培養(yǎng)了學生的閱讀素養(yǎng)。

四、運用問學，提高學生實踐能力

語文知識來源于生活，它絕不僅僅是純粹的理論知識，而是與我們的日常生活密切聯(lián)系，每一個生字、發(fā)音都與生活息息相關，無論是課本還是課外讀物，都是描寫生活中的各種內容。所以老師在教學的過程中，應當運用問學的模式，提高學生的實踐能力，讓學生將閱讀到的內容與現(xiàn)實生活進行緊密的結合，將文字的知識運用到生活中，并且在生活中學會閱讀，提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

比如在上《爬山虎的腳》時，其中“爬山虎”對于很多學生來說并不陌生，而且很多學生家里還種有這種植物，它與我們的日常生活密切聯(lián)系。老師在教學的時候，設置一些問題，如“哪位同學見過爬山虎”、“哪位同學知道爬山虎是如何‘爬山的”、“誰知道爬山虎的腳是長什么樣的”等，這樣就會引起學生想象自己生活中爬山虎的特征，這時學生的思維就活躍起來了，他們成了學習的主體，而思考的都是與他們日常生活息息相關的。然后老師引導學生帶著問題去閱讀，他們會將課本上的內容與生活中的爬山虎進行關聯(lián)。通過這種形式，學生對于爬山虎有了更加全面深刻的認識和了解，并且學會了如何去觀察它，了解它的習性、特征等，并在老師的幫助下，很多學生還掌握了種植爬山虎的技巧，并且可以從閱讀中將它真正變成家里的一種植物，從而提升實踐能力。

總之，小學語文閱讀能夠讓學生接觸到更多的知識和內容，積累更多的寫作素材，對于語文學習有著非常重要的意義。老師可以設置更好的問題，發(fā)揮更大的引導作用，同時也可以讓學生真正成為學習的主體，通過對問題的思考和解決來更創(chuàng)新、主動地學，從而達到更好的效果，促進學生自身的學習和成長。

參考文獻：

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