小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究

冉娟娟

【摘 要】小學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的核心構(gòu)成，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維養(yǎng)成以及綜合表達(dá)能力培養(yǎng)等都具有難以忽視的重要作用。語(yǔ)文作為我國(guó)小學(xué)教育系統(tǒng)中長(zhǎng)久堅(jiān)持的必修科目之一，是上述多種素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)與前提。因此，教師必須重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。文章從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出發(fā)，首先分析了開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，其次概述了目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性考察指標(biāo)，并在較大程度上影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力與想象力。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)上述多種素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中承擔(dān)著至關(guān)重要的角色，并是比不可少的構(gòu)成成分。通常情況下，閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全部過(guò)程，亦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵性任務(wù)。但是，回顧我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校以及語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度并不足夠，閱讀范圍僅僅限于小學(xué)語(yǔ)文課本，這顯然不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與良好情操的陶冶。針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本及其知識(shí)內(nèi)容時(shí)均通過(guò)一定的閱讀方可達(dá)成，由此可以說(shuō)，閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是深入理解知識(shí)的重要工具。對(duì)于小學(xué)生而言，由于基本知識(shí)缺乏與表達(dá)能力不足，他們并不能準(zhǔn)確而有效的理解句子或課文，此時(shí)，則需要學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)言閱讀方法予以分析，將結(jié)構(gòu)復(fù)雜且字?jǐn)?shù)過(guò)多的句子拆解為簡(jiǎn)單的詞句，最終達(dá)到對(duì)于課文以及作者感情的深入理解。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記大量的字詞，極大的拓展小學(xué)生的詞匯量；高年級(jí)的閱讀教學(xué)則能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的概括能力、分析能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠在較大程度上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)需要學(xué)生具有大量的詞匯儲(chǔ)備，并能夠準(zhǔn)確理解不同詞匯或成語(yǔ)背后的含義。這有賴(lài)于長(zhǎng)期而有深度的閱讀教學(xué)。教師通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助小學(xué)生識(shí)記和掌握詞匯，更能夠豐富學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)小學(xué)生更深入的理解特定的表達(dá)方法所傳遞的情感。語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)成了相互輔助的關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力增長(zhǎng)具有重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)于閱讀教學(xué)的重視

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，我國(guó)現(xiàn)階段的許多小學(xué)與一線的語(yǔ)文教師仍停留在應(yīng)試教育的思想階段，僅重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，如小學(xué)語(yǔ)文教育大綱要求小學(xué)生需掌握的生字、生詞、句子以及文章等，而忽視了整體文章的閱讀教學(xué)，換言之，即教師缺乏對(duì)于閱讀教學(xué)的重視。另外，一些教師將閱讀教學(xué)等同于課文識(shí)記或背誦，這不僅無(wú)法增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，甚至可能因枯燥重復(fù)的教學(xué)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成消極影響。

（二）閱讀教學(xué)的范圍局限于教材

除上述問(wèn)題之外，我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著閱讀范圍過(guò)窄等問(wèn)題。這既與語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)觀念相關(guān)，也與學(xué)校是否具有相應(yīng)的教學(xué)資源等緊密聯(lián)系。一方面，一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不足、學(xué)習(xí)能力差，并未具備進(jìn)行課外文章閱讀的素質(zhì)，教材內(nèi)的文章閱讀已足夠滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這造成了語(yǔ)文教師只是一味的將閱讀教學(xué)范疇局限在教材內(nèi)。另一方面，一些小學(xué)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教材，閱讀教學(xué)資源十分不足，這使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)只能在現(xiàn)有的課本范圍內(nèi)進(jìn)行，從而導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法形成大范圍的素材，閱讀能力也不強(qiáng)。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣

興趣是最好的老師，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的激情。在教師教授課程內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，使學(xué)生都參與到情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，從而積極的閱讀文章。同時(shí)，教師也可布置課外閱讀內(nèi)容，根據(jù)課外文章的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課后帶著問(wèn)題去閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)閱讀。

（二）轉(zhuǎn)變觀念并營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？砂才砰喿x課，閱讀文摘、兒童讀物。在學(xué)生完成閱讀后，教師可組織學(xué)生分組討論，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)閱讀感想，從而提高學(xué)生表達(dá)能力。也可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，插入視頻和圖片，通過(guò)播放視頻加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

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