探究分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的嘗試

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一門(mén)重要學(xué)科。然而由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力也是不同的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，由于有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生接受能力較差，而教師在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上往往是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，因此就會(huì)存在著有些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，在新課程改革后提出了分層教學(xué)的概念，使不同的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。本文主要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；教育教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、分層教學(xué)的必要性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育環(huán)境是影響他們能否健康成長(zhǎng)的重要因素之一，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在適合學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的綜合能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用不同的方法和手段來(lái)為他們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層教學(xué)。使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。因此，利用分層教學(xué)，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，就能夠有效地培養(yǎng)他們的綜合能力，使他們能夠進(jìn)一步的提升，而對(duì)于接受能力差的學(xué)生，也能夠使他們不至于跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。作為一名小學(xué)教師，筆者具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)當(dāng)今課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及參考了眾多的文獻(xiàn)資料。在這里和諸位教育同仁來(lái)分享在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)的一些方法和策略。

二、了解學(xué)生的具體情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)實(shí)施教學(xué)具有引導(dǎo)作用，因此在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展分層教學(xué)，首先就需要制定出具體而又具有可行性的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師就需要首先充分的了解自己的學(xué)生的具體情況，能夠?qū)Π嗉?jí)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)確定的層次定位。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以認(rèn)真的研讀教材，根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和教學(xué)大綱的基本要求，掌握本節(jié)課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層目標(biāo)的制定。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要緊扣教學(xué)大綱和課本教材，使得全體學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，教師就可以制定出分層目標(biāo)，并且把分層目標(biāo)公布給學(xué)生來(lái)看，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)挑選分層目標(biāo)，教師在這一過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)于挑選目標(biāo)不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?。由于學(xué)生的能力發(fā)展不同，有些學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的空間想象能力較強(qiáng)，因此在不同的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的層次也是不同的，在選擇目標(biāo)上也是可以不同的。在確定好了分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，提出不同的要求，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。

三、合理制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成就感

每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在的學(xué)困生。學(xué)困生就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的學(xué)生。而在小學(xué)階段出現(xiàn)學(xué)困生的問(wèn)題，很大一部分原因是由于教師采取的教學(xué)方法不當(dāng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)困生的具體情況，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于他們的教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)高，使他們能夠稍微努力就能夠達(dá)到，這樣就能夠使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)并不是十分困難，看到學(xué)習(xí)的希望，體會(huì)到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，不拋棄不放棄他們，使學(xué)生感受到教師在時(shí)刻的關(guān)注他們。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行合理的分層教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，能夠尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)教材基本內(nèi)容開(kāi)展分層教學(xué)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到很好的發(fā)展。例如，對(duì)不同的學(xué)生在課堂上要采用不同的方法和要求，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要以他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的綜合能力，使他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，培養(yǎng)他們的某一方面的特長(zhǎng)。例如在講解長(zhǎng)方形的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，能夠理解長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則注重他們邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)他們進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化的教學(xué)，使他們了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，則主要通過(guò)教學(xué)使他們能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以組織小組進(jìn)行討論的形，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，能夠勇于提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要進(jìn)行統(tǒng)一的講解，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生存在的問(wèn)題，要重點(diǎn)的關(guān)注和分析。

五、總結(jié)

總而言之，利用分層教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和不同學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出增長(zhǎng)目標(biāo)，在分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出合理的教學(xué)方法和教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，能夠看到學(xué)習(xí)的希望，使得學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠培養(yǎng)他們的綜合能力，獲得進(jìn)一步的提高。在這一過(guò)程中，教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種教學(xué)方法來(lái)合理地開(kāi)展教學(xué)，使所有的學(xué)生都能夠有所收獲。

作者簡(jiǎn)介：周紅梅（1976.9-），女，漢族，四川省達(dá)州市人，四川省達(dá)州市通川區(qū)第七小學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平慎.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[J].讀書(shū)文摘，2016（19）.

[2]馬繼紅.因材施教健全教學(xué)方法——探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2015（12）.

[3]王中河.探究分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（29）.