探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用生活情境

徐小茵

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運(yùn)用生活情境，可以使得相關(guān)的知識(shí)以更加直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)。生活情境教學(xué)的模式對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，習(xí)題的講解以及知識(shí)的記憶都有很大的幫助。本文對(duì)新時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)策略進(jìn)行探討，希望對(duì)于提升小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)水平有幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活情境

新時(shí)期下，需要對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率都是較低的，因?yàn)楹芏嘟處熯€會(huì)受到應(yīng)試教育觀念的禁錮，因此在課堂上都是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)死記硬背，并且通過(guò)做大量的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)定理等知識(shí)。這種枯燥乏味的說(shuō)教式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成意義很低，并且學(xué)生也少了很多在課堂上知識(shí)的探索、消化等，違背了新課改下“以人為本”的教育理念。在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，有很多的知識(shí)都是與我們的日常生活有聯(lián)系的，因此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生從中間找到更多關(guān)于生活的影子，也能夠提升學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入生活情境，也就是將相關(guān)的問(wèn)題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。從學(xué)生當(dāng)前階段已經(jīng)掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，并且聯(lián)系其所處的實(shí)際生活來(lái)解決一些問(wèn)題。要能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取中，感受到其是來(lái)源于生活的，這種方法能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維對(duì)生活中的一些問(wèn)題去觀察和思考。生活情境教學(xué)的模式可以幫助培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和探索的品質(zhì)，能夠有效聯(lián)動(dòng)學(xué)生的課堂與課下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)自身的積極性來(lái)置身于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。生活化的教學(xué)內(nèi)容主要分為知識(shí)的導(dǎo)入階段、知識(shí)的講解階段以及思維的提升階段，下面針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入階段

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，需要有一個(gè)知識(shí)的導(dǎo)入階段，這就需要教師需要一定的技巧。就像是一個(gè)樂(lè)曲中一定會(huì)有一個(gè)優(yōu)美的前奏一樣，有效的知識(shí)導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更加深刻的記憶。我們的日常生活中有著大量的內(nèi)容都是和數(shù)學(xué)相關(guān)的，因此可以從我們的實(shí)際生活出發(fā)來(lái)為學(xué)生引出一些生活經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，也能夠增加新鮮度，提升其學(xué)習(xí)興趣。比如對(duì)低年級(jí)學(xué)生關(guān)于“平均分”概念進(jìn)行講解時(shí)，筆者通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)引入的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。首先，筆者拿出六個(gè)橘子，給甲同學(xué)一個(gè)，乙同學(xué)五個(gè)，問(wèn)同學(xué)們，這樣公平嗎？同學(xué)們都異口同聲地回答：不公平。那么問(wèn)同學(xué)，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者再?gòu)囊业氖掷锬贸鲆粋€(gè)橘子給甲，這樣其分別是兩個(gè)和四個(gè)，學(xué)生還是覺(jué)得不公平，筆者再對(duì)其分一次，這樣每個(gè)學(xué)生的手里都有三個(gè)橘子，學(xué)生認(rèn)為這就公平了。以這個(gè)小例子來(lái)引出關(guān)于“平均分”的概念，學(xué)生能夠體會(huì)到，所謂的平均分，就是二者是一樣多的。因此在學(xué)習(xí)中，對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容也會(huì)有更加直觀的感受，而不是僅僅局限于自己的想象力。雖說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是需要學(xué)生具備一定的抽象思維，但是學(xué)生的基本思維還是需要基于現(xiàn)實(shí)，能夠在生活中找到映射，才能夠?qū)τ诨局R(shí)有更加深入的了解。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)講解階段

在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解階段也可以使用生活情境教學(xué)法。比如在例題的講解中，如果能夠創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生就能夠感受到，問(wèn)題與生活是如此的密切，也能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。因此筆者在傳授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往會(huì)通過(guò)例題與生活相結(jié)合的模式來(lái)進(jìn)行授課。比如對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，筆者就將班級(jí)中的學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生分別扮演售貨員、顧客等，顧客拿著五元錢(qián)去買(mǎi)零食，售貨員再進(jìn)行找零。這樣學(xué)生通過(guò)模擬買(mǎi)東西的方式，對(duì)于人民幣之間的元、角、分之間的關(guān)系也會(huì)更加明確，同時(shí)也能夠提升其對(duì)于知識(shí)的興趣，并且利用其去解決生活中的問(wèn)題。

三、運(yùn)用生活情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)都是較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是還是需要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維予以培養(yǎng)。能夠讓學(xué)生具備最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而為日后深入知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要能夠教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)生活情境的創(chuàng)造，能夠讓學(xué)生從生活中獲取數(shù)學(xué)使之，并且體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸養(yǎng)成屬于自己的數(shù)學(xué)思維。生活中有很多類似的知識(shí)，但是就是需要學(xué)生能夠具備轉(zhuǎn)化能力，將生活中的知識(shí)與實(shí)際生活相對(duì)接，這樣才能夠找到二者之間的相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有效的嫁接。再比如對(duì)一些空間圖形教學(xué)時(shí)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，但是學(xué)生的想象不是憑空得來(lái)的，而是需要在生活中找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。就比如長(zhǎng)方體、正方體的三視圖的學(xué)習(xí)，可以將一個(gè)立體小盒子作為研究對(duì)象，以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展想象。總之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)需要靈活運(yùn)用教學(xué)資源來(lái)對(duì)接課堂內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生的教育更加趨向于素質(zhì)教育。當(dāng)下的教育中，教師要能夠及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，并且實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式，將生活中更多有用的內(nèi)容搬到課堂上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將之貫穿于教學(xué)的整個(gè)階段，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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