實(shí)施探究性學(xué)習(xí) 提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

趙宇娟

【摘 要】數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。探究性學(xué)習(xí)是一種模擬性的科學(xué)活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)為中心的智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索解決問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。這種教學(xué)方法，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了革命性的變化，更加符合教育的本性，還能最大限度地提高學(xué)生的能力，當(dāng)然這也給教師的素質(zhì)提出了更高要求。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)體會(huì)。

一、改變備課方式，提高備課實(shí)效

平時(shí)我們的教案重點(diǎn)是教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)、怎樣才能使大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，談之甚少，這與課改實(shí)質(zhì)相背離。學(xué)案是備學(xué)生，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征等諸多因素在教師的指導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的一種學(xué)習(xí)方案。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好的落實(shí)課改精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，首先要打破傳統(tǒng)的備課方式，改變教師的工作重點(diǎn)，從備教案轉(zhuǎn)變到備學(xué)案中來(lái)，從如何傳授知識(shí)到如何讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)中來(lái)，完成由讓學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題（1）首先要掌握每一名學(xué)生的基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，來(lái)編寫(xiě)學(xué)案；（2）要適應(yīng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的梯度和遞進(jìn)程度的安排，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有能得到滿足；（3）在學(xué)案中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，既“授之以漁”；（4）注重學(xué)生的參與性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主能力，打好探究的基礎(chǔ)

（一）閱讀中提練發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課本。在課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生看書(shū)時(shí)有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍了事，找不到課本中的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力呢？有的教師每次上新課前，有針對(duì)性地布置兩三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀課本找出答案，這不失為一種好辦法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，凡事多問(wèn)一個(gè)為什么，老師給學(xué)生講解，如果只把題目的解法過(guò)程一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白，不講解題依據(jù)和思路，對(duì)提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用?，F(xiàn)在的中考，選擇題的解法訓(xùn)練有許多，有的是通過(guò)計(jì)算得出結(jié)果，有的用到排除法，有的是用圖象法，有的是根據(jù)概念選取正確答案。在解題時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣，從而找到得出某個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤原因所在，提高解題正確率，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、精心組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

心理學(xué)研究表明，情感與行為動(dòng)機(jī)有著密切的關(guān)系，在很多情況下，人的某種情緒和情感可直接轉(zhuǎn)化為重要的行為動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心可成為學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣越濃厚，學(xué)習(xí)就越努力刻苦，越敢于探究，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。

如在初中數(shù)學(xué)立體圖形展開(kāi)圖的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)潛能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的一道趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題：如一圓柱體的底面周長(zhǎng)為24cm，高AB為4cm，一只螞蟻從A點(diǎn)出發(fā)沿著圓柱的表面爬行到點(diǎn)C的最短路程大約是多少？通過(guò)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們都急于想知道螞蟻爬行的最短路程，這時(shí)教師可抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究，螞蟻爬行的路線是A，B兩點(diǎn)之間的連線嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論、交流，很快得出不成立的結(jié)論，因?yàn)槲浵伈荒茉趫A柱體內(nèi)抓行，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究：如何求螞蟻爬行的最短路線呢？在大多數(shù)同學(xué)感到求解困難時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把立體圖形上的問(wèn)題轉(zhuǎn)化到平面圖形上來(lái)研究，教師一語(yǔ)道破天機(jī)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處在一種寬松、和諧和的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念，猜想問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

設(shè)置懸念，可調(diào)協(xié)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。猜想、趣味的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造一種熱烈和諧的學(xué)習(xí)后氣氛，讓學(xué)生在教師的巧妙構(gòu)思中與教師密切配合，主動(dòng)探究所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和為180度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓每一名學(xué)生畫(huà)一個(gè)任意三角形，并用量角器分別量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學(xué)生說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數(shù)，第三個(gè)角的度數(shù)由老師猜，結(jié)果學(xué)生驚訝發(fā)現(xiàn)，他們所畫(huà)三角形的第三角的度數(shù)都被老師一一猜中，有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)“老師你真神了”，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來(lái)，都想知道其中的“奧妙”。這時(shí)就是老師教授新知的最佳時(shí)刻，使學(xué)生在興奮、熱烈的狀態(tài)下投入到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)探究”。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究

學(xué)起于思、思源于疑，疑則誘發(fā)探究，開(kāi)啟創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)真理，數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些質(zhì)疑性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，探究性學(xué)習(xí)是符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的有意義的學(xué)習(xí)，它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李渺.探究性學(xué)習(xí)課中教師的“預(yù)設(shè)性提問(wèn)”與“生成性提問(wèn)”.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（教師閱讀），2015.

[2]車(chē)顥.淺議中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí).新課程探究.基礎(chǔ)教育，2015.