教師家長眼中的家校合作

【編者按】有的家長認(rèn)為，孩子送到學(xué)校去了，自己就可以當(dāng)“甩手掌柜”了，教育孩子則都是學(xué)校、老師的事情。很多老師尤其是班主任，最需要家長們理解的是：影響孩子成績的最主要因素不是學(xué)校，而是家庭。很多事情老師教不了，需要家長們來配合。教師、學(xué)生、家長這三方，究竟是種什么關(guān)系才是最健康的？如何處理好家校之間的矛盾？家校之間如何開展合作？希望本期專題所刊登的這幾篇文章對讀者有所幫助。

家校教育共同體的有效紐帶——特色家長會

錢惠仙 楊軍

【摘 要】家校溝通途徑之一的特色家長會，是情與理的高度融合。在構(gòu)建家校共同體當(dāng)中，特色家長會起著重要的作用。特色家長會的內(nèi)容、形式與結(jié)構(gòu)的新視覺，給操作者提供了一個正確的操作方向；特色家長會的特色準(zhǔn)備、特色互動與特色文化，為家長會的順利召開提供了有效的保障。

【關(guān)鍵詞】特色家長會？搖？搖？搖情理融合？搖？搖？搖新視覺

曾在辦公室里看到這樣的一幕：一位班主任把一名犯錯誤的學(xué)生叫到辦公室，不問緣由就大聲訓(xùn)斥，學(xué)生為自己辯解了兩句，結(jié)果班主任更加生氣，認(rèn)為學(xué)生是不把老師放在眼里，與老師頂嘴，是不尊重老師。一氣之下，班主任掏出手機(jī)給家長打電話，請家長來學(xué)校。十幾分鐘后，學(xué)生的父親走進(jìn)辦公室，神色緊張地走到班主任身邊，怯生生地問：孩子怎么了？班主任把對孩子的氣一股腦地撒給家長：你們怎么教育孩子的？這孩子太沒禮貌了！領(lǐng)回家去教育吧！……

看到這一幕，引起我的思考：在整個事件中，教師、學(xué)生、家長三方都沒有心與心的交流與碰撞，這怎么能夠達(dá)成教育的共同體？

教育是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭相互配合形成教育合力。教育共同體是在共同的教育目標(biāo)下，在共同的教育范式中達(dá)成的。而在教育共同體中，最重要的因素莫過于學(xué)校與家庭，兩者在教育理念、教育途徑、教育方法和教育價值等方面是否達(dá)成共識，是否相互理解與促進(jìn)，是教育能否在個體發(fā)展過程中發(fā)揮作用的重要前提與保障。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！币虼耍瑸榱耸菇逃餐w達(dá)成有效的默契，實現(xiàn)家校的有效溝通，我們就應(yīng)該為學(xué)生、為家長創(chuàng)設(shè)一種教育的情境和氛圍，讓教師、學(xué)生、家長三者心與心之間有對等的呼喚和回應(yīng)。于是，基于情感動機(jī)的特色家長會就成了家校溝通中最有效、最持久的重要途徑。

一、特色家長會的概念描述——情與理的高度融合

傳統(tǒng)的家長會形式單一，氣氛嚴(yán)肅，教師不了解每位家長的想法卻滔滔不絕地說，家長不理解教師的做法又默不作聲，彼此沒有交流、沒有溝通，家長處于被支配、被忽視的地位；傳統(tǒng)的家長會內(nèi)容單一，學(xué)生的成績是唯一的主題，似乎學(xué)生不是活生生的人，而是為得分而制造的機(jī)器；傳統(tǒng)的家長會缺乏情感，只說缺點(diǎn)，不提優(yōu)點(diǎn)，不是一個生發(fā)和建立學(xué)生與家長自信的過程；傳統(tǒng)的家長會排除學(xué)生，受教育的主體似乎與家長會毫無關(guān)系，學(xué)生與家長承受著較大的心理壓力。這種單一指向的家長會，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

我們所提倡的特色家長會與傳統(tǒng)的家長會最鮮明的區(qū)別在于，在“理”的基礎(chǔ)之上要含“情”，“動之以情”比“曉之以理”更能進(jìn)入家長與學(xué)生的內(nèi)心世界。特色家長會要將被動的單向傳輸轉(zhuǎn)向雙向互動，給予家長和學(xué)生更多參與、合作的機(jī)會。特色家長會要主題明確，具有教育性；要內(nèi)容豐富，具有深刻性。要理為情之基礎(chǔ)，情為理之升華。特色家長會要?dú)夥諏捤?、和諧，班主任與學(xué)生及家長關(guān)系融洽，學(xué)生與家長的情感得到升華，正確的態(tài)度和行為得到強(qiáng)化。

二、特色家長會的創(chuàng)新關(guān)鍵——新視覺的強(qiáng)烈沖擊

1. 特色家長會內(nèi)容與主題的新視覺。

特色家長會的主題可以以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與個性發(fā)展為主題。如“讓感恩之心在家中”的家長會，可以以教師、學(xué)生、家長三者之間的信任為主題；“讓我們一起向前跑”的家長會，所談及的內(nèi)容不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)該包括學(xué)生在體育、藝術(shù)、心理健康、人際關(guān)系、理想信念等多方面的內(nèi)容。這些主題的確立，不是想當(dāng)然的，而是根據(jù)班級的實際情況，為了解決某些問題，或者根據(jù)某些需要來確立的。如沈陽市實驗學(xué)校的孫巖老師看到有些孩子不懂得感恩，把父母對自己的精心照顧當(dāng)成理所當(dāng)然，父母稍有照顧不周，便對父母大聲抱怨。于是，她召開了以“念親恩？搖？搖？搖夢飛揚(yáng)？搖？搖？搖向陽花開”為主題的特色家長會，讓孩子們看到父母的愛，懂得這份愛不是天經(jīng)地義的，同時也給家長們創(chuàng)造了一個表達(dá)愛、解釋愛的機(jī)會，讓他們將愛說出口。

2. 特色家長會形式的新視覺。

優(yōu)化形式是特色家長會成功的必要途徑。特色家長會的形式應(yīng)是豐富多彩的，可以采用詩歌朗誦、小品、互贈禮物、家教講座、才藝展示、游戲體驗、專題視頻總結(jié)、頒獎典禮等形式，通過形式來凸現(xiàn)效果。所以，特色家長會特別強(qiáng)調(diào)形式與內(nèi)容的關(guān)系，那就是內(nèi)容是核心，形式是載體，形式為內(nèi)容服務(wù)。

沈陽市實驗學(xué)校的巢輝老師在召開“把觀察與傾聽交給孩子”的特色家長會時，采用了家長游戲體驗的形式。巢老師給每位家長半張A4紙，請家長用筆在紙的中間畫一個雞蛋大小的圓。畫好后，大家可以互相看一看，也可以舉起來讓班主任看看。有的家長在紙的中間畫了一個雞蛋，有的家長在紙的中間畫了一個指甲大小的圓，還有的家長畫圓的位置有點(diǎn)偏，只有少部分家長比較標(biāo)準(zhǔn)地在紙的中間畫了一個雞蛋大小的圓。通過這個互動，讓家長體會到教會孩子觀察與傾聽的重要性。這種以體驗為主要形式的家長會，使家長在活動中不知不覺地接受了班主任的思想傳遞，并且樂于接受班主任的想法，能夠與班主任在思想上連為一體，向同一個方向共同努力，從而達(dá)到預(yù)定的教育效果。

3. 特色家長會結(jié)構(gòu)的新視覺。

家長會的基本結(jié)構(gòu)可以以模塊的形式出現(xiàn)，每個模塊既可以解決一個獨(dú)立的問題，又彼此相連，環(huán)環(huán)相扣，指向特色家長會總體目標(biāo)的達(dá)成。如一位教師在召開以“融洽親子關(guān)系”為主題的特色家長會時，將整個家長會分為三篇章六環(huán)節(jié)。彼此尊重篇——欣賞孩子、體諒父母，相互陪伴篇——孩子對父母說、父母對孩子說，情感升華篇——親子互動、展示才藝。三篇章六環(huán)節(jié)的設(shè)置層層深入、環(huán)環(huán)相扣，緊密地為本次主題服務(wù)，一步步將解決問題的路徑鋪陳開來。

三、特色家長會的有效抓手——實踐中的三“特”

1. “特”在準(zhǔn)備。

在召開特色家長會之前，要有很多特殊的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備做到位了，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。如將座椅進(jìn)行特別地擺放，準(zhǔn)備特別的邀請函和精美的課件，等等。沈陽市實驗學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，六年級的臧宇老師在召開以“九年實驗，期待無限——了解實驗學(xué)校中學(xué)部”為主題的特色家長會時，為了讓家長更加深刻地認(rèn)識到沈陽市實驗學(xué)校小學(xué)部為孩子的成長打下了良好的基礎(chǔ)，從而更加渴望將孩子送入實驗中學(xué)學(xué)習(xí)時，把座椅擺成了一個門的形狀。她說，這個門既是小學(xué)畢業(yè)的校門，也是即將迎接學(xué)生與家長的中學(xué)部的校門。中間由教師與家長連成的座位線既是小學(xué)學(xué)習(xí)生活的終點(diǎn)線，也是中學(xué)學(xué)習(xí)生活的起跑線。學(xué)生通過門與座位線的不同含義，了解到了自己即將面對的變化，對自己的未來充滿了希望。還有的教師讓每個學(xué)生自己設(shè)計了精美的獨(dú)一無二的邀請卡，邀請自己的爸爸媽媽來參加家長會，這些卡片極大地注入了親情的味道。

2. “特”在互動。

我們提倡的特色家長會特別重視交流研討的互動形式，這種互動會讓參會的每一個人都變成家長會的主體，家長和學(xué)生不是處于一個被支配、被忽視的地位，而是每個人都在說自己的想法。特色家長會就是要給予家長和學(xué)生更多參與、合作的機(jī)會，將被動的單向傳輸轉(zhuǎn)向雙向互動，甚至是多項互動，營造和諧良好的親子關(guān)系。特色家長會上，學(xué)生們或語言表達(dá)，或文字抒情，說出了一些從未表達(dá)過的心聲。有的學(xué)生當(dāng)場發(fā)問：“媽媽，您知道我為什么喜歡畫畫嗎？因為您總是出差，我想您了就畫各種漂亮的衣服，想象您穿起來的樣子，我就高興了。”有的學(xué)生說：“媽媽，我最不喜歡您忙起來時，我一和您說話，您就不假思索地告訴我您有點(diǎn)忙。我希望您也看著我的眼睛，認(rèn)真聽我說話?！边€有一個學(xué)生說：“爸爸，我長大后，肯定不經(jīng)常加班，我一定好好陪自己的兒子?！甭牭?、看到孩子們的話語，家長歡笑中流下了眼淚，他們意識到，孩子小，聲音很容易被忽略，但這才是最該關(guān)注的心聲！

3. “特”在文化。

在每一個集體中，文化的存在以不同的形式影響著集體的發(fā)展。作為特色家長會，一定要始終營造出一種正能量的文化場，讓進(jìn)步、發(fā)展、激勵、希望、夢想等激動人心、砥礪前行的詞語，始終縈繞在家長會上。沈陽市實驗學(xué)校的孫巖老師在以“念親恩？搖？搖？搖夢飛揚(yáng)？搖？搖？搖向陽花開”為主題的特色家長會的尾聲，特別設(shè)計了一個頒獎環(huán)節(jié)，獎項不但頒給學(xué)生，也頒給家長。比如：最認(rèn)真負(fù)責(zé)獎、最無私奉獻(xiàn)獎……一張張獎狀，表達(dá)著孫巖老師對家長們一年來對班級工作支持的感激之情，激勵著家長們在育子之路上戮力同心，共同進(jìn)步。沒想到在頒獎的最后，有位家長代表急忙走到臺前說：“孫老師，今天我們也要給您頒個最美教師獎。”該家長還代表全體家長和學(xué)生送給了孫老師一束美麗的玫瑰花。這是一份驚喜、一種肯定，更是一種激勵。在這樣水乳交融，相互勉勵的氛圍中，正能量以一種特有的文化形式存在、傳播，讓教育共同體有了發(fā)展的原動力。

四、特色家長會的優(yōu)質(zhì)效能——家長會后的教育延展

效能一：班級的變化。以前的家長會結(jié)束之后，家長基本都迅速離校；而特色家長會之后，家長與學(xué)生久久不愿離去。很多家長將家長會的感想、建議、困惑都發(fā)布到學(xué)校微信服務(wù)號的班級圈中，家校、師生、生生間的溝通轉(zhuǎn)到了網(wǎng)絡(luò)溝通，使家長會變成了永遠(yuǎn)不散會的家長會，班級的凝聚力增強(qiáng)了。

效能二：教師的變化。很多教師在特色家長會結(jié)束后，定期輪流和家長進(jìn)行座談，了解特色家長會帶給孩子的觸動效果，同時對家庭教育仍存在的問題進(jìn)行探討，為下一次家長會的確定積累有效的素材。

效能三：家長與學(xué)生的變化。特色家長會后，很多家長深受促動，更加重視對孩子的關(guān)心，決心和孩子一起學(xué)習(xí)，做孩子的好榜樣。很多學(xué)生懂得孝順、感恩自己的父母了，與家長的關(guān)系從對立變得融洽了。

總之，家校溝通的途徑與方法很多，特色家長會只是增強(qiáng)學(xué)生、家長與教師之間有效溝通、互相交流的有效形式之一，是實現(xiàn)家校共育的平臺。作為一名教育工作者——班主任，應(yīng)充分、合理利用好家長會這個家校溝通的平臺，多角度、多方面、多形式地加強(qiáng)教師、家長和學(xué)生三方的親近與溝通，這樣才能形成教育的合力，實現(xiàn)教育的共贏。